Презентация - "Презентация на тему "Проективные психологические методики""

Проективные психологические методики
Подготовила: Замяткина Валерия ЛБО-21

Проективные методики (от лат. projectio «выбрасывание вперед») — один из методов психодиагностики, группа методик диагностики личности, для которых характерен в большей мере целостный, глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных её черт.

Общая характеристика проективных методик: преимущества и недостатки
Проективные методики направлены на измерение свойств личности и особенностей интеллекта. Они обладают рядом особенностей, благодаря которым существенно отличаются от стандартизованных методов, а именно:
особенностями стимульного материала;
Отличительной особенностью стимульного материала проективных методик является его неоднозначность, неопределенность, малоструктурированность, что является необходимым условием реализации принципа проекции. В процессе взаимодействия личности со стимульным материалом происходит его структурирование, в ходе которого личность проецирует особенности своего внутреннего мира: потребности, конфликты, тревогу и т. д.
особенностями поставленной перед респондентом задачи;
Относительно неструктурированная задача, которая допускает неограниченное разнообразие возможных ответов, — одна из основных особенностей проективных методик. Тестирование с помощью проективных методик — замаскированное тестирование, так как респондент не может догадаться, что именно в его ответе является предметом интерпретации экспериментатора. Проективные методики меньше подвержены фальсификации, чем опросники, построенные на сведениях об индивиде.

особенностями обработки и интерпретации результатов.
Существует проблема стандартизации проективных методик. Некоторые методики не содержат математического аппарата для объективной обработки полученных результатов, не содержат норм.
Эти методики прежде всего характеризует качественный подход к исследованию личности, а не количественный, как психометрические тесты. И поэтому еще не разработаны адекватные методы проверки их надежности и придания им валидности.
В некоторых методиках разработаны параллельные формы (Метод чернильных пятен Хольцмана) как пример решения проблемы надежности. Существуют подходы и к решению проблемы валидности проективных методик.
Для более точного исследования данные, полученные с помощью проективных методик, следует соотносить с данными, полученными с помощью других методов.

Классификация проективных методик
Как в литературе по психометрическим тестам, так и в литературе по проективным методикам можно встретить разные классификации этих методов. Приведенная классификация наиболее полно охватывает диапазон проективных методик.
Методики дополнения. Стимульный материал:
Набор слов-стимулов. От респондента требуется назвать слова, которые «приходят на ум» в связи с услышанным словом (ассоциативный тест К. Г. Юнга).
Набор неоконченных предложений или неоконченный рассказ, которые требуют завершения («Неоконченные предложения»).
Вопрос, на который необходимо дать определенное количество ответов («Кто Я?»).

Методики интерпретации. Стимульный материал — набор картинок, фотографий. От респондента требуется составить рассказ (ТАТ, САТ) по предложенным картинкам; ответить на вопросы по предложенным ситуациям на картинках (Тест фрустрации Розенцвейга, Тест Жиля); отобрать приятные-неприятные картинки-фотографии (Тест Сонди).

Методики структурирования Малоструктурированный стимульный материал
(Толкование случайных форм Г. Роршаха).

Методики изучения экспрессии (анализ почерка, особенностей речевого поведения).

Методики изучения продуктов творчества. Предметом интерпретации является рисунок, который рисует
респондент («Дом. Дерево. Человек», «Дерево», «Человек», «Два дома», «Рисунок семьи», «Пиктограмма»,
«Автопортрет», «Картина мира», «Свободный рисунок», «Несуществующее животное»).

Сам термин «проективные методики» был введен американским психологом Л. Франком в 1939 г.
Проективные тесты были разработаны специалистами по психологии личности, следующих психоаналитической традиции. Их интересовала оценка бессознательных желаний, мотивов и конфликтов.
Проективные тесты представляют собой неоднозначные стимулы, на которые человек может реагировать, как ему хочется.
Поскольку стимул неоднозначный и не требует конкретной реакции, предполагается, что индивид проецирует свою личность на этот стимул и таким образом узнает что-то о себе.
Проективные тесты оказались полезны не только в теории психоанализа, но и в других областях.

На основании ряда формальных признаков, присущих этим методикам, выделяются следующие признаки:
1) относительная свобода в выборе ответа и тактика поведения испытуемого;
2) отсутствие каких-либо внешних показателей оценочного отношения к испытуемому со стороны экспериментатора;
3) не измерение какой-либо отдельной психической функции, а общая оценка взаимоотношения личности с ее социальным окружением, обобщенная оценка ряда личностных свойств.

Тест Роршаха

Тест Роршаха, разработан швейцарским психиатром Германом Роршахом в 20-х годах.
Тест состоит из 10 карточек, на каждой из которых изображено довольно сложное чернильное пятно.
Некоторые из пятен цветные, некоторые — черно-белые.
Испытуемого просят рассматривать карточки по одной и сообщать обо всем, на что похоже чернильное пятно.
После того как испытуемый просмотрит все 10 карточек, эксперт обычно анализирует каждый ответ и просит испытуемого пояснить некоторые реакции и сказать, какие части пятна дают то или иное впечатление.

Индивидуума просят сказать, что он или она видит в пятне,
которое можно рассматривать под любым углом.

Чернильные пятна Роршаха

Есть и три основные категории ответов:
Локализация (относится ли ответ ко всему пятну или только к его части);
Детерминанты (на что реагирует испытуемый: на форму пятна, его цвет или различия в текстуре и тени);
Содержание (что отражает ответ).

Тест Роршаха для детей

Метод ТАТ
(тематический апперцепционный тест)
Был разработан в Гарвардском университете в 30-х годах Генри Мюрреем.
Испытуемому показывают 20 неоднозначных изображений людей и сцен,и просят составить о каждом рассказ.
Испытуемого поощряют дать волю своему воображению и рассказывать любую историю, какая придет на ум.
По каждой картине необходимо составить рассказ на 4 – 5 мин.

Испытуемым предлагалось придумать по каждой картинке рассказ, дав простор своей фантазии, но ответив на следующие конкретные вопросы:
Что привело к событиям, изображенным на картинке?
Что происходит? Что за люди на картинке?
Каков возможный исход ситуации?

ТАТ для спортменов
Спортсменам предъявлялись картинки с сюжетами на темы:
спортивной жизни,
конфликтов в команде,
трудностей в тренировке,
отношений с тренером,
реакций зрителей,
предполагаемой необъективности судейства, различных соревновательных ситуаций, награждения победителей,
переживаний потерпевших неудачу спортсменов и др.

ТАТ для детей от 12-лет

При интерпретации рассказов оценивались психологические особенности испытуемого, его мотивы, ценностные ориентации, дружелюбие, трудности спортивного пути, отношение к описываемым явлениям и др.

При условии предъявления 10 картинок на спортивную тему с перечисленными выше сюжетами можно оценивать следующие критерии (например, в описанных выше 9-балльной и 5-балльной шкалах, по мере выраженности признака):
Мотивы испытуемого к спортивной деятельности по их силе и обоснованности, стремление к достижению успеха.
Наличие коллективистических или индивидуалистических наклонностей, стремление к лидерству.
Степень эмоциональной лабильности, наличие тревожности, волевые качества (например, чрезмерные эмоции: «Ах, красиво!», «Ах, противно!» и т. д.).
Особенности умственного развития (логичность, систем- ность изложения, обсуждение материала, заключение или примитивный пересказ, творческие наклонности).
Наличие каких-либо скрытых глубоких переживаний, морального конфликта, разочарования, подавленности.
Наличие неблагоприятных, патологических черт характера, возможных отклонений в психическом здоровье.

Среди неблагоприятных показателей в рассказах не предъявленные темы могут быть :
ядро рассказа сдвинуто от ситуации картины;
пропускается какой-либо достаточно яркий фрагмент (иногда потому, что он болезненно значим для испытуемого);
одна часть картины (значимая) чрезвычайно разрастается, вытесняя остальные;
в рассказ вводятся явно лишние, ненужные персонажи;
вводятся факты и отношения из собственной биографии испытуемого (хронологические справки, имена и т. д.).

Тест незавершенных предложений (SSCT)
Тест был разработан Джозефом М. Саксом и С. Леви в 1950 годах (Sacks sentence completion test, SSCT), относится к проективной диагностике, является вариацией техники словесных ассоциаций.
 Методика апробирована Г.Г. Румянцевым (1969), показавшим ее эффективность для проведения реабилитационных мероприятий.

Методика (метод) незаконченные предложения позволяет выявить осознаваемые и неосознаваемые установки человека:
его отношение  к родителям,
семье,
к представителям своего и противоположного пола,
к вышестоящим по служебному положению и подчиненным,
к своим страхам и опасениям,
к чувству вины,
к прошлому и будущему,
к жизненным целям.

Все предложения теста можно объединить несколько групп:
отражающих отношение личности к семье, межличностным отношениям,
отношениям между мужчиной и женщиной
отношение к самовосприятию.

Тестируемому предлагается 60 незаконченных предложений, которые он должен дописать по своему усмотрению.
SSCT может применяться индивидуально и в группах
Занимает от 20 до 40 минут,
Возраст испытуемых от 20 до 60 лет. 

В исследовании спортсменов применялись следующие предложения:

Думаю, что мой отец редко...
Если все товарищи по команде против меня, то...
Я всегда хотел...
Будущее в спорте кажется мне...
Мой тренер...
Если бы я правильно тренировался...
Я тренируюсь много, но...
Когда я впервые подумал о спорте...
Когда я вижу спортсмена...
Когда я вижу спортсменку...
Когда ждешь спортивной победы...
Судьи в спорте всегда...
Честная победа в спорте...
Люблю мою мать, но...
Сделал бы все, чтобы забыть...

16. Когда у меня успех, мои товарищи…
17.Если в спорте огромные трудности...
18.Победа моей команды...
19.Мой личный успех на соревновании…
20. Когда необходимо рисковать…
21.Если я очень устаю на соревновании...
22.Спортивное достижение – это...
23.Если на соревновании сильный противник...
24.Если есть свободное время...
25.Мало кто знает, что я боюсь...
26.В моей ссоре с товарищами по команде...
27.Не люблю людей, которые...
28.Иногда в душе моей просыпается...
29.Я к своим товарищам отношусь...
30.Моей большой ошибкой было...

Оценка результатов теста проводится следующим образом:
Рассматривается по окончаниям предложений отношение испытуемого: к отцу и матери, родным, к товарищам по спортивной команде, к спортивному коллективу, к самому себе, к различным ценностным ориентациям, к прошлому и будущему, к трудностям спорта.
Может быть получена информация о мотивах в спорте, об эмоционально-волевой сфере испытуемого, о наличии различных неблагоприятных характерологических особенностей, об агрессивности, озлобленности, о возможном отклонении в психическом здоровье.

Модификация теста Сакса SSCT для детей. Состоит из 23 предложений.
Инструкция
— Я могу предложить тебе вот какую игру. Я буду называть тебе начало предложения, а ты — заканчивать его.
— Теперь — внимание! Отвечать нужно быстро и каждый раз то, что придет в голову первым, но так, чтобы получалось законченное по смыслу предложение. Прежде чем начнем игру, можно немного потренироваться. Например, я говорю начало предложения:
— Каждое утро...

НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Я думаю, что людей больше...
Ребенок в семье...
Мы любим маму, а...
Бываем среди детей, но...
Мой брат (сестра)...
Я достаточно ловкий, чтобы...
Отцы иногда...
Дети, с которыми я играю...
Чтобы наш папа...
Мои близкие думают обо мне, что я...
11. Если бы мой брат (сестра)...
12. Мои друзья меня часто...
13. Я хочу, чтобы у меня не было...
14. Больной ребенок...
15. Я думал, что мама чаще всего...
16. Если бы не было школы...
17. Я весь трясусь, когда...
18. Когда думаю о школе, то...
19. Если бы все ребята знали, как я боюсь...
20. Был бы очень счастлив, если бы я...
21. Я самый слабый...
22. Мой учитель (учительница, учителя)...
23. Всегда мечтаю...

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ТЕСТА

Основу интерпретации составляют содержательный анализ ответов, частота дополнительной части предложения, время ответа, а также высказывания ребенка по поводу того, насколько предложенные фразы соответствуют реальности (дети говорят об этом довольно часто).

«Наш материал, — пишет автор проективного интервью В. Михал, — представляет собой многократно модифицированный тест Сакса и Леви — SSCT. Тест ориентирован на определение социальной позиции и самопонимание». Социальную позицию ребенка исследуют предложения, направленные на изучение его отношения к группе сверстников, учителям, родителям и членам семьи. Следует отметить, что случаи, когда во всех окончаниях фраз этой группы имеются признаки напряженности, конфликта, должны привлекать особое внимание психолога-практика, поскольку дезадаптация во всех сферах межличностных отношений является симптомом аномального развития личности. Автор методики вслед за Саксом рекомендует ставить баллы по ответам (2 балла — серьезные нарушения, требующие психотерапии, 1 балл — умеренные нарушения).

Самопонимание ребенка изучается с помощью предложен ний, направленных на исследование значимых переживаний ребенка, оценку своих возможностей, а также рефлексивную сомооценку, формирующуюся к началу подросткового возраста. Так, ответ 12-летнего ребенка: «Я не знаю, что думаю о себе» на предложение: «Мои близкие думают обо мне, что я...» указывает на запаздывание формирования рефлексивной оценки, но может быть и проявлением психологической защиты. В этом случае предложения о членах семьи будут иметь нейтральную эмоциональную окраску или содержать признаки конфликта. Приведенный пример показывает, как, во-первых, один и тот же ответ в различном контексте может означать разные особенности личности ребенка и, во-вторых, как предложение может быть подтверждено или опровергнуто на основе данных того же теста незаконченных предложений.


Для интерпретации отдельных предложений они сгруппированы последующим категориям:
а) отношение к матери — 3, 15,
б) отношение к отцу — 7, 9,
в) отношение к братьям, сестрам — 5, 11,
г) отношение к семье — 2, 10,
д) отношение к ровесникам — 4, 8,12,
е) отношение к учителям и школе — 23, 16, 18,
ж) отношение к людям в целом — 1,
з) отношение к собственным способностям — 6, 21,
и) негативные переживания, страхи — 13, 17, 19, к) отношение к болезни — 14,
л) мечты и планы на будущее — 20, 22, 24.