Презентация - "Презентация на тему "Драмотерапия""

Драматрепия
в работе специального педагога.

Драматерапия – интенсивно развивающееся направление арттерапии, которое в качестве технического приема использует драматизацию - разыгрывание какого-либо сюжета.
«Драматерапия – лечебно-воспитательная дисциплина, в которой преобладают групповые мероприятия, использующие театральные и драматические средства в групповой динамике для ослабления симптоматических проявлений, смягчения последствий психических расстройств и социальных проблем, а также повышения уровня социального развития и интеграции личности».

Одним из основоположников драматерапии считают Я. Морено. Исторически театр создавался, как терапевтическое действие (теория катарсиса Аристотеля).
Понятие о драме как терапевтическом методе возникло в результате театрального эксперимента, начатого Морено в Вене после первой мировой войны и получившего название «спонтанный театр». Морено впервые задумался об игровых методиках, когда наблюдал, как дети в играх воплощают свои фантазии. Таким образом, психодрама базируется на игровом принципе. Морено замысливал свой «спонтанный театр» как еще один вид развлечения и первоначально не ориентировался на практику личностных изменений и гармонизацию психического развития. Его основная идея носила духовный характер: осуществление творческого «Я» в «театре жизни», который предоставляет безграничные возможности для свободного выражения эмоций. Свой театр он считал видом драматического религиозного опыта, получаемого в «храме театра».
Согласно Морено, идея о психодраме как лечебном методе возникла у него после того, как одна актриса рассказала ему о своих конфликтах с женихом. С помощью труппы театра Морено поставил историю актрисы на сцене. Этот опыт оказался значимым и успешным как для самой пары, так и для остальных членов труппы. Затем Морено приступил к более формализованным экспериментам с подобными групповыми представлениями, разрабатывая разнообразные приемы, которые впоследствии стали существенной частью психодраматического подхода.
В 1925г., переехав в США, Морено продолжал разрабатывать психодраматический подход, работая с детьми в Плимутском институте в Нью-Йорке. Одновременно он работал над методиками социометрического анализа, проводя обследования заключенных государственной тюрьмы Нью-Йорка и детей-правонарушителей, обучавшихся в подготовительной школе. Результатом исследований по терапии групповым взаимодействием явилось построение социограммы. В 1929г. Морено приступил к осуществлению первой крупномасштабной программы «открытой» психодрамы в любительской труппе Карнеги-холла. В 1934г. он издал монографию «Применение группового метода для классификации», в которой определил содержание терминов «групповая терапия» и «групповая психотерапия"» подробно описав специфический комплекс операций. Обсуждение этой работы на конференции по групповым методам явилось первой попыткой привлечь внимание
Он всегда вызывает очень сильные эмоции у людей. В конце XIX века стали возникать психотерапевтические театры в Германии, Австрии, США, России, Франции.

Несмотря на то, что в основе драматерапии лежит творческая игра, процесс драматерапии не является поверхностным или несерьёзным. Сила и глубина воздействия драматерапии связана со способностью выражать события и переживания ярко, ясно и точно, что даёт возможность вспоминать и переживать иначе определённые жизненные события, посмотреть на них другими глазами.

Выделяется разнообразие видов драматерапии (драматизация, терапевтический театр, драматерапевтические группы поддержки, драматизация сновидений, средневековый театр и комедия дель арте и т.п.).

При использовании драматерапии происходит расширение сознания, расширение диапазона поведенческих стратегий, отработка новых, более креативных способов взаимодействия с миром.

К психотерапевтическим задачам, которые могут быть решены с помощью драматерапии, можно отнести следующие:

осознание своих телесных и поведенческих действий;
развитие спонтанности и импровизационности;
развитие и совершенствование способности к «режиссуре» собственной жизни;
возможность «переиграть» жизненные сценарии и ошибки;
развитие телесной пластичности и пластики (телесной, эмоциональной, когнитивной);
возможность стать иным (развитие множественности личности);
- возможность «вернуться назад» и «сходить вперед».

«Быть в роли» – это самый серьезный способ работы с методикой театрализации, который состоит в том, что участник становится кем-то другим, нежели в действительности. Он не притворяется, и это влечет за собой все последствия «быть кем-то другим», дает возможность быть в роли слепого, больного или несчастного, а также в роли явлений (бури, дождя) и эмоций (радость, ненависть, злость). Самым простым вариантом «быть в роли» является разговор, когда участник процесса идентифицируется с героем, о котором говорит.
Другими техниками театрализации являются:
- импровизации с текстом;
- импровизированная сценка (постановка);
- импровизированное представление;
- инсценировка.
Смена ролей – это техника театрализации, рекомендуемая Б. Кая особенно для детей с эмоциональными нарушениями, у которых наблюдалась заторможенность, робость или агрессивность.
Для ребенка с приступами страха в социальном взаимодействии организуется игра, в которой он играет роль взрослого – учителя или врача. Он должен осознавать, что ему можно критиковать работу ребенка (в данном случае, это будет терапевт), выражать недовольство и давать поручения. В таком случае несмелый ребенок имеет возможность без боязни выражать свои критические замечания.

Благодаря техникам театрализации можно добиться хороших результатов в корректировке отношений, укрепить веру детей в их возможности, выработать правильное моральное отношение к людям.
В случае с агрессивными детьми, выбирая определенную роль, драматерапевт стремится к тому, чтобы ребенок почувствовал ситуацию потерпевшего и приблизился к психическому состоянию человека, страдающего в результате его агрессивного поведения. Замена ролей дает возможность получения взрыва эмоций», переживания в присутствии терапевта ситуации, которая в повседневной жизни вызывает сложность, перед которой он отступает, отказываясь от активности.
Основные техники драматерапии:
1. Сценические поклоны.
2. Сценическая пластика.
3. Работа с оружием.
4. Работа с голосом.
5. Беспредметные этюды.
6. Предметные этюды с символическими предметами (веревка, цепь, раковина, посох, корона, меч, маска, плащ, чаша, плат).
7. Пантомима (стили, танец, сцены).
8. Театр импровизации («история театра», национальные ритуалы, национальный танец).
9. Средневековая драма.
10. Драматизация сказки, мифа, легенды.
11. Драматизации снов, фантазий, страхов.
12. Театр абсурда.
13. Комедия дель арте.
14. Работа с большими куклами.
15. Площадные театры.
16. Карнавал.

Воспитательная цель занятий по драматерапии – формирование социальных отношений и закрепление этических норм, улучшение у ребенка нарушенных функций.
Методика проведения занятий по драматерапии с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возрастов.
Занятия по драматерапии с детьми основаны на использовании музыки и движений, носят характер игры, а не учебы, важным элементом здесь являются роль педагога и речь ребенка. Умение слушать, говорить и видеть — это фундамент, на котором основывается обучение чтению сценария и текста со сцены. Начинать драматерапию рекомендуется с баллад и их фрагментов, иллюстрированных басен, записанных на диски, или прочитанных (рассказанных) драматерапевтом. Они будут служить поводом для инсценировки или пантомимических упражнений.
Содержание работы по организации драматерапии в старшем дошкольном и младшем школьном возрастах заключается в разработке плана внедрения театрализованной деятельности в образовательный процесс в совместной и самостоятельной деятельности. При составлении плана важно придерживаться следующей последовательности:
1. Восприятие – слушание (рассказывание, чтение, аудиозаписи), визуальное восприятие (показ воспитателя, демонстрация).
2. Воспроизведение (режиссерские игры, драматизация, перевоплощение, обыгрывание, спонтанные театрализованные игры, игры-имитации).
3. Творческое преобразование (импровизация, режиссерские самостоятельные театрализованные игры).

Во всех терапевтических группах рекомендуется начинать занятия с рассказывания содержания сказки, затем бесед на тему ее содержания, а дети выполнение детьми в форме свободной технике рисунков, связанные с произведением.
Эти элементы библиотерапевтического процесса являются первоначальным этапом для драматерапии.
Далее применяются подробные программы, приспособленные к отдельным типам нарушений детей .

Сказку хорошо использовать во время упражнений:
- улучшающих зрительнодвигательную координацию;
- совершенствующих и улучшающих пространственную ориентацию;
- улучшающих слуховую перцепцию;
улучшающих слуховой анализ и синтез.

Завершая упражнения, дети сочиняют новую версию сказки и адаптируют ее к потребностям кукольного театра. Кукол для спектакля дети изготавливают самостоятельно, используя различные материалы: пластиковые бутылки, картон, веревки, маленькие и большие шарики. Куклы применяются позже на психотерапевтических занятиях, на которых сценарий представления определялся только схематически, а заданием для детей является наполнение его формой и содержанием. Такая игра развивает воображение, способствует пластическому, мануальному совершенствованию и проявлению неосознанных и подсознательных переживаний.
Окончание занятий по драматерапии всегда сопровождается рефлексией, предусматривается возможность оценки: почему ситуация развивалась так, а не иначе.

Наиболее распространенные детские упражнения с использованием драмотерапии:

Упражнение «Летний дождь».
Представляем шум дождя, он медленно утихает. Осадки закончились, и малыши выходят гулять на улицу. Сначала они ходят осторожно, пытаются не наступить на лужи и аккуратно их обходят. Через некоторое время детвора начинает баловаться и прыгать по лужам. Этому сопутствует громкий детский смех, брызги, веселье.

Упражнение «Драматизация с масками».
«Сейчас каждый из вас возьмет маску, которую вы изготовили. Придумайте историю, в которой будет участвовать эти маски. А затем попробуем проиграть ее.»