Презентация - "Презентация "Как научить школьника применять исторические знания в реальной жизни""

«Как научить школьника применять исторические знания в реальной жизни»
« Читать-это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное»
 
К.Д. Ушинский

«Формирование и развитие аналитических компетенций»
« История с пользой для жизни»
ФГОС дает нам точные ориентиры, чему наши ученики должны научиться с 5 по 9 класс:
Уметь определять последовательность событий;
Уметь выявлять особенности развития культуры;
Овладевать историческими понятиями и уметь их использовать;
Уметь рассказывать об исторических событиях, выявлять характерные черты и признаки событий;
Уметь устанавливать причинно-следственные связи;
Уметь определять и аргументировать точку зрения;
Уметь различать типы исторических источников;
Уметь находить и критически анализировать исторические источники разных типов;
Уметь читать и анализировать историческую карту(схему);
Уметь анализировать различные источники информации, искать информацию в Интернете;

«Читать–это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное–вот в чем главное»
К. Д. Ушинский

ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИИ

ТЕКСТ УЧЕБНИКА

ПИСЬМЕННЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ

КАРТА, ИЛЛЮСТРАЦИИ,
ГРАФИКИ, ТАБЛИЦЫ


При изучении истории формируется такой элемент функциональной грамотности как читательская грамотность

Читательская грамотность – это…

1. способность выразительно читать текст, не допуская ошибок и искажения слов;

2. способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;

3. способность быстро прочитать любой текст, понять его тему и основной смысл и передать их в кратком или развёрнутом пересказе;

4. способность самостоятельно составлять тексты разных жанров, соблюдая нормы русского литературного языка.

Расположите читательские умения по мере их усложнения и углубления.



Интегрировать и интерпретировать информацию.

2. Находить информацию в тексте, извлекать требуемую информацию.

3. Осмыслять и оценивать содержание и форму текста.

Технологии развития критического мышления
Критическое мышление –
это один из видов интеллектуальной деятельности человека,
который характеризуется высоким
уровнем восприятия, понимания,
объективности подхода к окружающему
его информационному полю.

Технология развития критического мышления включает в себя:
стадия вызова, стадия осмысления, стадия рефлексии

А как развивать в ребенке
навыки критического мышления?
Какие приемы и технологии
использовать?

Ромашка Блума – это один из приемов технологии развития критического мышления, система вопросов, основанная на теории Б. Блума. Этот прием основан на работе с текстом. Главным в работе с текстом является осмысление информации.

Что? Когда? Где? Как?
Если я правильно понял, то
Почему?
Как вы думаете?
Что будет?
Как бы вы поступили на месте героя рассказа?
Почему что-то хорошо?
А что-то плохо?

•Вопросы формулирует сам учитель.
•Вопросы формулируют сами учащиеся.
Варианты использования "Ромашки Блума"

Кубик Блума представляет собой обычный кубик, на гранях которого написаны определенные вопросы: назови, объясни, почему, придумай, поделись и предложи. Эти опорные фразы, которые позволяют сориентироваться ребенку для формулирования правильного ответа.

В понятие креативности входит как умение
нестандартно решать проблемы,
так и способность достигать целей,
находить выход из сложных ситуаций,
используя обстановку, предметы
и обстоятельства каким-то необычным образом.
Креативное мышление

Современный учитель должен обладать большим жизненным опытом, научными знаниями, быть инициативной и творческой личностью. Это необходимо чтобы выработать достаточно высокую компетентность в передаче знаний учащимся и применение полученных знаний к жизни в комплексе. Думаю, что нам необходимо помнить, что выйдя за порог школы, подросток воспользуется полученным опытом и сможет реализовать себя, опираясь на него.
 
 

«Ученик –это не сосуд, который, нужно наполнить, а факел который надо зажечь, а зажечь может лишь тот , кто сам горит». Наше педагогическое « горение» в том, в том, чтобы в ученике видеть, прежде всего, человека, человека свободного, раскрепощенного и ответственного. И желаю всем « гореть» самим и «зажигать» сердца наших детей.