Презентация - "ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА В «БРЕДОВОМ МИРЕ» РУССКОЙ РЕВОЛЮЦИИ (ПО РАССКАЗУ Е.И. ЗАМЯТИНА «ДРАКОН»)"

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА В «БРЕДОВОМ МИРЕ» РУССКОЙ РЕВОЛЮЦИИ
(ПО РАССКАЗУ
Е.И. ЗАМЯТИНА «ДРАКОН»)

Исмаилов Р.У.
МБОУ «СОШ им. профессора Ш. Джамбекова с. Лаха-Варанды Шатойского муниципального района» ЧР

ЦЕЛЬ МАСТЕР-КЛАССА-
Трансляция педагогического опыта освоения и применения на практике технологии развития критического мышления через чтение и письмо

ЗАДАЧИ:
- показать на практике приемы работы с текстом в рамках данной технологии,
- проследить результаты нового подхода к литературоведческому анализу эпического текста в школе,
- продемонстрировать связь между критическим прочтением авторского текста и созданием собственного,
- показать эффективность использования технологии в рамках подготовки к итоговой аттестации выпускников по русскому языку,
-повысить интерес к творческому наследию Е. И. Замятина.

РКМЧП
Творческое сотрудничество ученика и учителя, необходимость развития в учениках аналитически-творческого подхода к любому материалу
Одна из целей – научить работать с текстом научным и художественным и создавать собственные творческие письменные работы.
Главное – подготовить учеников к жизни в обществе, научить их сотрудничать и уживаться с людьми в современном мире

В основе технологии лежит базовая модель, состоящая из трех фаз:
ФАЗА ВЫЗОВА

ФАЗА РЕАЛИЗАЦИИ ЗАМЫСЛА

ФАЗА РЕФЛЕКСИИ

Е. И. ЗАМЯТИН
«ДРАКОН»

КЛАСТЕР
ОГОНЬ
ЛЕГЕНДА
ПЕЩЕРА
ИГРА
КОГТИ
СТРАХ

«Чтение с остановками»
Люто замороженный, Петербург горел и бредил. Было ясно: невидимые за туманной занавесью, поскрипывая, пошаркивая, на цыпочках бредут вон желтые и красные колонны, шпили и седые решетки. Горячечное, небывалое, ледяное солнце в тумане -- слева, справа, вверху, внизу -- голубь над загоревшимся домом. Из бредового, туманного мира выныривали в земной мир драконо-люди, изрыгали туман, слышимый в туманном мире как слова, но здесь -- белые, круглые дымки; выныривали и тонули в тумане. И со скрежетом неслись в неизвестное вон из земного мира трамваи.
На трамвайной площадке временно существовал дракон с винтовкой, несясь в неизвестное. Картуз налезал на нос и, конечно, проглотил бы голову дракона, если бы не уши: на оттопыренных ушах картуз засел. Шинель болталась до полу; рукава свисали; носки сапог загибались кверху -- пустые. И дыра в тумане: рот.

Кто же оказывается драконом в рассказе?

Правильными ли были наши первые ассоциации?

В каком мире существует дракон?

Какую черту подмечает автор в образе дракона?

- Как вы понимаете слово «драконо-люди»?

Это было уже в соскочившем, несущемся мире, и здесь изрыгаемый драконом лютый туман был видим и слышим:
-- ...Веду его: морда интеллигентная -- просто глядеть противно. И еще разговаривает, стервь, а? Разговаривает!
-- Ну, и что же -- довел?
-- Довел: без пересадки -- в Царствие Небесное. Штыком.
Дыра в тумане заросла: был только пустой картуз, пустые сапоги, пустая шинель. Скрежетал и несся вон из мира трамвай.

- Что проясняет диалог?

- Обратите внимание на речь дракона. Как она характеризует героя?

- Какая черта в очередной предстает перед нами, усиленная лексическим повтором?

- Каковы ваши предположения по поводу дальнейшего развития действия?

И вдруг -- из пустых рукавов -- из глубины -- выросли красные, драконьи лапы. Пустая шинель присела к полу -- и в лапах серенькое, холодное, материализованное из лютого тумана.
-- Мать ты моя! Воробьеныш замерз, а! Ну скажи ты на милость!
Дракон сбил назад картуз -- и в тумане два глаза -- две щелочки из бредового в человечий мир.
Дракон изо всех сил дул ртом в красные лапы, и это были, явно, слова воробьенышу, но их -- в бредовом мире -- не было слышно. Скрежетал трамвай.
-- Стервь этакая; будто трепыхнулся, а? Нет еще? А ведь отойдет, ей-бо... Ну скажи ты!
Изо всех сил дунул. Винтовка валялась на полу. И в предписанный судьбою момент, в предписанной точке пространства серый воробьеныш дрыгнул, еще дрыгнул -- и спорхнул с красных драконьих лап в неизвестное.
Дракон оскалил до ушей туманно-полыхающую пасть. Медленно картузом захлопнулись щелочки в человечий мир. Картуз осел на оттопыренных ушах. Проводник в Царствие Небесное поднял винтовку.
Скрежетал зубами и несся в неизвестное, вон из человеческого мира, трамвай.

Оправдались ли наши предположения по поводу финала?

В чем неожиданность развязки?

По каким признакам мы это определили?

- В чем неожиданность поступка дракона?

Что меняется в его образе?

«Двойной дневник»

Кластер
РЕВОЛЮЦИЯ
БРЕДОВЫЙ МИР
УБИЙСТВО
СОЛДАТ
ГЛАЗА
ДУША
ЖИЗНЬ
ДРАКОН

Творческая интерпретация информации:

прием «Написание эссе» (эссе – письменные размышления на заданную тему, разновидность эссе);
прием «Напишите письмо»;

прием «Нарисуйте бредовый мир» (приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы);

прием «Письмо по кругу» (предполагает групповую форму работы. У каждого члена группы – тетрадь и ручка, каждый записывает несколько предложений на заданную тему, затем каждый передает тетрадь соседу, который должен продолжить его размышления, тетради передаются до тех пор, пока каждая тетрадь не вернется к своему хозяину).