Презентация - ""Приёмы формирования позитивного мышления в работе классного руководителя""

ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ
В РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Неустроева Мария Егоровна
учитель начальных классов МБОУ «Алтанская СОШ с УИОП им.Никитиной Е.С.»
Амгинского улуса
 

В чем сущность положительной мотивации? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические и психологические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей. Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.

В процессе учения тип мотивации меняется. Выделяют два типа мотивации: мотивация на успех и мотивация на неудачу. Первый относится к позитивной мотивации. В основе активности лежит надежда и потребность в достижении успеха. Такие дети обычно уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их отличает настойчивость в достижении цели, целеустремленность.

Второй относится к негативной мотивации. При данном типе мотивации активность связана с потребностью избежать порицания, наказания, неудачи. В основе этой мотивации лежит идея избегания и негативных ожиданий. Начиная дело, человек уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях избегания этой гипотетической неудачи, а не о способах достижения успеха.

Таким образом, перед учителем стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации на успех.
А для достижения этой задачи необходимо снабдить ребёнка умением мыслить позитивно. И также нужно, чтобы от родителей дети получали правильные установки. Взять на вооружение не только педагогические развивающие технологии, но и психологические приёмы и методы.

У большинства младших школьников невысокий уровень развития позитивного мышления, при этом наблюдается отрицательная динамика его проявления от первого класса к четвертому. Полученные результаты подтверждают необходимость специальной работы по развитию и укреплению позитивного мышления у учащихся.
«Все наши замыслы, поиски
и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться».
Эти слова великого Сухомлинского остаются актуальными и сейчас.

В силу возрастных особенностей младший школьный возраст наиболее благоприятен для этого. Ученики 1-4 классов доверчивы, эмоциональны, пластичны. Кроме всего, младшие школьники уже достаточно подготовлены к формированию позитивного мышления и соответствующего ему поведения. Формировать позитивное мышление важно успевать начинать тогда, когда ребенок осознает свои эмоции, т.е в возрасте 9-10 лет. Поэтому уже в начальной школе важно показать ребенку, что смысл одного и того же события меняется в зависимости от вида мышления – позитивного или негативного.

Сформированность мотивационной готовности ребенка к школе зависит от многих факторов, среди которых огромное значение имеет семейное воспитание. Родительская установка – мощный рычаг, имеющий ключевое значение в формировании мотива учения.
Правильная установка будет способствовать повышению самооценки, а негативная разрушит даже самое сильное желание учиться, будет способствовать формированию мотивации избегания неудачи. В связи с этим необходимо использование новых форм психолого-педагогической работы и с родителями.

Цель и задачи:
Изучение психологических технологий, форм и методов, используемых для формирования позитивного мышления;
Выбор форм, способствующих формировать у учащихся навыки эффективной саморегуляции, знакомство с формами социально – адаптивных стратегий поведения, ведущих к успешной социализации;
Подвести родителей к осознанию необходимости привития детям навыков позитивного мышления;

У хорошего хозяина всегда найдется чемоданчик, в котором хранятся разные инструменты. Когда какой-то механизм не в порядке, человек ищет то, чем можно починить поломку.
И при этом человек знает, что в любой ситуации он найдёт нужные инструменты.
И если он где-то найдет недостающий инструмент, то обязательно его вложит в чемоданчик.
Когда нам плохо, мы не всегда отводим время в поиске нужных в данный момент инструментов - методов саморегуляции. Чаще всего, мы подчиняемся своему состоянию. Но если мы являемся хозяевами своего поведения, у нас есть «чемоданчик».
К примеру, в чемодане «самоуправление» могут оказаться такие инструменты как самообладание, самовнушение, самоубеждение, самоирония и пр. При этом время и качество исправления поломки зависят от навыка владения этими инструментами.

-5
+5
-10
+10
Ылыныы
1.000.000
200.000
300.000
20.000
80.000
400.000

Неудача, стрессовая ситуация
-
Я невезучая…
Ну вот, как всегда…
За что?
Наверно, это водитель!
Чтоб ему пусто было!
Растеряша хроническая!
О мои денежки, как я без них - то…

«Калоши счастья»
-
Я невезучая…
Как всегда…
За что?
Наверно, это водитель!
Чтоб ему пусто было!
Растеряша хроническая!
О мои денежки!






+
Ангелы хранители не спят…
Пусть всё плохое уйдёт с ними
Пусть они помогут…
Ура, новый кошелёк!
Буду внимательней.
Хорошо, что не
40000 рб.

«Полезная проблема»
- Откуда тебе знать…
- Сначала сама…
- А сам-то небось…
- Говорить легко…
- Наверно, помогли…
- А ты вообще молчи!




- Да, тебе видней
Как тебе удалось?
- Посоветуй, как…
Конечно, ты справишься
- Доверяю только тебе
- Я восхищаюсь тобой!

Спасибо за внимание