Презентация - "Презентация по географии «Работа с учебным текстом на уроках географии как средство формирования функциональной грамотности обучающихся»"

«Работа с учебным текстом на уроках географии как средство формирования функциональной грамотности обучающихся»
Горобец Галина Георгиевна учитель географии МБОУ СОШ №21



 

Кто перестает читать,
тот плохо мыслит,
а тот, кто плохо говорит,
плохо думает.
Древняя мудрость

Основные содержательные составляющие функциональной грамотности
Способность действовать и взаимодействовать
с окружающим миром,
решая при этом различные задачи

Креативное мышление
Глобальные компетенции
Финансовая
Естественно-научная
Читательская
математическая

Компетенции функциональной грамотности

Постановка задач
аргументы
прогнозирование
поиск
интерпретация
анализ

Учебно-познавательная
Информационная
Ценностно-смысловая
Коммуникативная
Общекультурная
Личностная

Виды деятельности учащихся в школьной географии, входящие в структуру функциональной грамотности
Ориентироваться в содержании текста, структурировать его, находить требуемую информацию, преобразовывать текст.
Интерпретировать и оценивать данные, обнаруживать недостоверность и противоречия .
Переходить от одной формы представления данных к другой.
Понимать информацию, представленную в графической, иллюстративной, табличной, текстовой и др. формах,
интерпретировать ее, преобразовывать, обобщать

Использовать опыт чувственного восприятия объектов, научно объяснять процессы и явления, планировать исследования
Критически рассматривать с разных точек зрения проблем глобального характера и межкультурного взаимодействия

Характеристики ЧГ

•Ситуации–разнообразные цели чтения и контексты.
•Текст–разнообразные материалы для чтения.
•Умения(аспекты)–когнитивные
подходы, которые определяют
Способы работы с текстом

*Формирование читательской грамотности должно проходить на уроках разных предметов школьного гуманитарного цикла.

Функциональная грамотность и уроки географии
Текст

средство развития компетенций


Компетенции

• базовые
• ключевые
• предметные


Функциональная
грамотность

Поиск
• Анализ
• Синтез
• Интерпретация
• Оценка


Система работы с текстом
Современня личность

Задания на функциональное чтение
Оценка

Стиль, форму, подачу материала.
• Информация как факт или мнение
• Достоверность информации


Синтез

Создание схемы, плана, инструкции, сценария
• Разработка дизайна, сайта
• Создание плаката, комикса. видеоролика


Анализ

• Разбивка текста на части, ключевые слова, заголовки
• Сравнение и сопоставление объектов
• Проверка, мысленная экспертиза

Применение

• Решение
• Подборка примеров
• Формулировка вопросов


Понимание

Описание, объяснение
• Выделение признаков
• Иная формулировка


Знание

• Найти и подчеркнуть слова, фразы, термины
• Сортировка по группам
• Назвать, составить список

Уровни понимания текста

Таксономия Блума — это система учебных целей, расположенных в иерархическом порядке. Она названа по имени разработчика, учёного Бенджамина Блума из Университета Чикаго. Впервые его идеи были представлены в 1956 году в книге «Таксономия образовательных целей».

Таксономия Блума

Когнитивная= Знаю
Психомоторная= Творю
Аффективная= Умею

Группы умений PISA и ФГОС

1.найти и извлечь;
2.интегрировать и интерпретировать;
3.осмыслить и оценить.

*Формирование
Умений читательской грамотности строится вокруг развития«смысловогочтения». При этом у современных детей развито клиповое мышление, в основе которого лежит наглядно-образное восприятие.

1-й уровень развития ЧГ

Характеристика:учащиеся умеют находить явно заданную информацию в тексте и определить его основную тему.
•Задания PISA на уровне 1b требуют от читателя найти в тексте одну или несколько единиц информации , изложенной в явном виде, распознать главную тему текста или цель автора , создавшего текст на тему , знакомую читателю.
•Пример УУД по ФГОС (уровень1b) : умение выделять существенные признаки географических фактов , явлений, процессов.

2-й уровень развития ЧГ

Характеристика: учащиеся могут находить информацию в тексте и делать на ее основе простейшие умозаключения.
•Задания PISA требуют от читателя найти в тексте одну или несколько единиц информации , требующей дополнительного , но несложного осмысления. Задания этого уровня включают сравнение или противопоставление , основанное на одном объекте в тексте.
•Пример УУД по ФГОС : умение сравнивать по предложенному образцу географические факты , явления , процессы представленные в учебном тексте по предложенным критериям (2–3 критерия) , оформлять результаты сравнения в виде сравнительной таблицы.

3-й уровень развития ЧГ

•Характеристика: учащиеся могут находить разрозненную информацию в тексте , демонстрируют хорошее понимание текста , могут установить его связь с повседневными знаниями.
•Задания PISA требуют от читателя умений находить и устанавливать такие связи между единицами текстовой информации , которые удовлетворяют нескольким критериям. Часто искомая информация не сообщается в явном виде , текст содержит немало противоречивой информациии других трудностей.
•Пример УУД по ФГОС : умение выявлять существенные черты и характерные признаки географических процессов , явлений и событий.

4-й уровень развития ЧГ

Характеристика :учащиеся могут находить информацию , заданную не явно в не знакомом контексте , применяя категорирование.
•Задания PISA требуют от читателя находить и связывать единицы информации , не сообщенной в явном виде . Задания требуют от читателя обнаруживать детальное и точное понимание длинных и сложных текстов с не знакомым содержанием и формой .
•Пример УУД по ФГОС : умение различать основные типы географических источников ; классифицировать социальные объекты , явления , процессы , их существенные признаки.

5-й уровень развития ЧГ

Характеристика : учащиеся могут находить и структурировать информацию , заданную не явно , критически оценивать текст, формировать детальное понимание текста с незнакомым контекстом или формой представления.
•Задания PISA требуют критической оценки или формулирование гипотез , опираясь на специализированные знания . Задания требуют полного и детального понимания текста , при этом содержание или форма текста не знакома читателю.
•Пример УУД по ФГОС : проводить атрибуцию письменного географического источника (определять его авторство , время и место создания , факты, явления , процессы , о которых идет речь ) ; анализировать текст географического источника с точки зрения его цели создания.

6-й уровень развития ЧГ

Характеристика : Учащиеся могут делать множественные выводы , сравнения и сопоставления в текстах , демонстрировать полное и подробное понимание одного или нескольких текстов.
•Задания PISA требуют от читателя умения делать сложные выводы , сравнивать и противопоставлять (детально и точно).
•Пример УУД по ФГОС : владение навыками информационной переработки текста : составление плана текста (простого , сложного ; назывного , вопросного , тезисного ) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме.

Как можно организовать работу с географическим текстом на уроке?

Текст в географии включает

слова

визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков.

Виды текстов

Сплошные (без визуальных изображений)
Типы сплошных текстов: описание (художественное и техническое), повествование (рассказ, отчёт, репортаж), объяснение (рассуждение, резюме, интерпретация), аргументация (комментарий, обоснование), инструкции (указания к выполнению работы, правила).

Не сплошные (с такими изображениями).

Из не сплошных текстов в географическом образовании широко используются таблицы и графики, диаграммы, таблицы и матрицы, списки, карты.
Федеральным

Смысловое чтение

Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.
Цель смыслового чтения:
-максимально точно и полно понять содержание текста,
-уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.
-внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста.

Чтение является метапредметным навыком, составляющие его части входят в структуру всех универсальных учебных действий

в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;
в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.

Главным критерием уровня навыка чтения является полнота понимания текста, основанном на умениях:

общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла ;

интерпретация текста ;

рефлексия содержания текста ;

рефлексия на форму текста ;

Приёмы формировании смыслового чтения

составление вопросов к тексту,
составление плана,
составление текста по опорным словам,
антиципация плана изложения,
антиципация содержания,
реципация,
составление графиков – схемы,
составление тезсов,
составление сводных таблиц,
географическое комментирование,
подбор синонимов,
логическое запоминание учебной информации,
анализ истинности суждений и сделанного умозаключения и др.

Антиципация. (от лат. аnticipation) – а) означает прогнозирование наиболее вероятного развития событий в произведении; б) предполагает ожидания учащихся от учителя наиболее вероятных вопросов относительно изучаемого материала. Развивается в условиях упорядоченного учебного процесса, способствующего усвоению учащимися общих приемов умственной работы определенного типа.

Реципация –
 мысленное возвращение к ранее прочитан-ному и повторное его осмысление под влиянием новой мысли; • критический анализ – самый высокий уровень осмысления текста, который находит выражение в дополнениях к прочитанному, в сомнении или несогласии, в высказывании собственной позиции (мнения) и отстаивании её.

Примеры заданий(составления текста по опорным словам )
Составьте текст из нескольких предложений, используя в них следующие опорные слова: воздушная масса, муссон, пассат, океанические течения, западные ветры, горные хребты, циркуляция атмосферы, постоянные ветры, сезонные ветры, ветер.

Пример задания приёма анализа истинности суждений и сделанного на их основе умозаключений.

1. Прочитайте суждения:
Самая высокие горные вершины расположены в Азии.
Гора Джомолунгма – самая высокая вершина мира.
2. Сформулируйте новое умозаключение на основе этих суждений.

Пример задания:
1. Проанализируйте истинность суждений и сделанного умозаключения:
Экваториальные широты – самые увлажненные на земной поверхности.
Африка посередине пересекается экватором.
Следовательно, Африка – это самый влажный материк Земли.

ПОЛЯРНАЯ НОЧЬ
Леонид Лапцуй
Ночь северная в звездном одеянье.
Снегов голубоватое сиянье.
Колеблющийся в сумраке Ямал,
Морозный пар, незримой стужи вал –
То океана мощное дыханье.
Мелькнет совой короткий зимний день
Там, за холмами, и в сугробы канет,
Оттуда солнце краем глаза глянет
И спрячется опять в ночную тень.
Ему зимой подняться в небо лень.
Прекрасна эта краткая заря,
Она - как всплеск блестящей, мокрой щуки!
И тихо все. Смолкают в тундре звуки.
Таинственна ночная жизнь зверья.
Сидит лисица у норы песцовой.
Спит куропатка под кустом в снегу.
Следы мышей во мраке ищут совы.
Крадётся волк, согнувшийся в дугу.
Движенье в стаде. Возглас пастуха.
И гром ружья. Взволнованы олени.
А тундра вновь таинственно тиха,
Лишь по снегам перебегают тени.
И, как о свете дня воспоминанье,
Вдруг северное вспыхнуло сиянье

Использование разнообразных приемов работы с текстом научит учеников перерабатывать информацию, излагать её в устном и письменном виде, владеть специальными терминами.
Примеры использования разных видов работ с текстом учебника и его вне текстовыми компонентами (от традиционных к инновационным
1) Простое воспроизводство (чтение и пересказ).
2) Деление текста на смысловые блоки
3) Составление плана по тексту (простого и сложного).
4) Выборочное чтение текста при закреплении материала, с целью отбора из него какого-либо материала, установления связей и зависимостей, определения понятий и т.д.
5) Составление опорного конспекта по тексту
6) Работа с географическими понятиями
7) Найти географические объекты, встретившиеся в тексте в атласах и нанесение их на контурную карту
8) Нахождение в тексте ответов на вопросы, данные в конце параграфа.
9) Изучение приведённых в тексте примеров и придумывание своих.
10) Взаимоопрос
11) Находить в тексте информацию для решения проблемных вопросов и заданий;
12) Составление презентации к тексту параграфа

13) Сравнение по тексту двух близких понятия по смыслу, нахождение их различий, например бризы и муссоны, циклоны и антициклоны, паводок и половодье и т. д
14) Самостоятельные творческие работы с использованием текста учебника
15) Составление кроссвордов по тексту или терминам и понятиям, встречающихся в тексте
16) С точки зрения дифференцированного подхода в обучении учебник помогает мне провести опрос и слабых и сильных учащихся
17) Эффективным и полезным является такая форма работы с текстом как резюме
18) Система маркировки текста. Прием «Инсерт»
19) Игра «Неиспорченный телефон»
20) Формулировка вопросов к тексту и ответы на них.
21) приём синквейн
22) Составление схем, рисунков, таблиц на основе анализа текста.
23) Работа с иллюстрациями, фотографиями, текстовыми картами и таблицами учебника

24) Анализ графиков и диаграмм
25) Шпаргалки
26) Составление кластера
27) Чтение с остановками
28) «Древо мудрости».
29) «ШЕРЛОК ХОЛМС» (игра)
30) Составление интеллект-карты
30) Прием «Корзина идей, понятий, имен…»
31) Прием «Фишбоун»
32) Иллюстративное изображение.
33) Поучительный вывод.
34) Главная жизненная мудрость.
37) Перепутанные логические цепочки

Выводы
1.Работа с учебником экономит силы и время учителя при плодотворной работе на уроке.
2.Учебник помогает реализовывать заложенные в нем возможности дифференцированного обучения.
3.Владение навыками работы с учебником повышает эффективность учебного процесса.

Спасибо за внимание.