Презентация - "Презентация «Психология детства: дошкольный возраст»"

«Психология детства: дошкольный возраст»

Подготовила: Гуссер Н.В.
(воспитатель)


2022 г
МАДОУ Городского округа Балашиха
«Детский сад комбинированного вида № 55 «Изумрудный город»

1. Кризис трех лет
2. Психосоциальное развитие дошкольника
3. Виды деятельности дошкольника
4. Когнитивное развитие дошкольника
5. Личностное развитие дошкольника
Психология детства: дошкольный возраст
2
План доклада:

1. Кризис трех лет
3
Психология детства: дошкольный возраст
«Семизвездие кризиса трех лет» по Э. Келеру (симптомы)

Негативизм
Это отрицательная реакция, выражающаяся в отказе подчиняться определенным требованиям взрослых. Ребенок не делает чего-то только потому, что это предложил ему определенный взрослый человек. Главный мотив действия – сделать наоборот, т. е. прямо противоположное тому, что ему сказали.
Упрямство
Состоит в том, что ребенок настаивает на своем требовании, на своем решении, причем не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым, потому, что он этого потребовал и хочет, чтобы с его мнением считались.
Строптивость
Безлична и направлена не против конкретного взрослого, а на всю ситуацию воспитания, против всей сложившейся системы отношений, против принятых в доме порядков и норм, против сложившегося образа жизни. Ребенок начинает отрицать все, что спокойно делал раньше, ему ничего не нравится, он всем недоволен.
Своеволие
Заключается в тенденции к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам. Это желание и стремление действовать самостоятельно часто неадекватны возможностям ребенка, поэтому родители сопротивляются реакции «Я сам», что вызывает дополнительные конфликты со взрослыми.
Протест-бунт
Проявляется в регулярных конфликтах, частых ссорах с родителями, дети как бы постоянно находятся в состоянии войны со взрослыми. Поведение ребенка начинает носить протестный характер.
Обесценивание взрослых
Выражается в отрицательном отношении к близким взрослым, в первую очередь к родителям: «ты плохой», «я с тобой дружить не буду», «дура» и проч.
Деспотизм
Выражается в том, что ребенок изыскивает множество способов, чтобы проявить власть по отношению к близким. Деспотизм нередко проявляется в семье с единственным ребенком. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно возникает ревность.
Основным новообразованием раннего возраста, оформляющимся в три года, является личное действие и сознание «Я сам» (Д. Б. Эльконин)

Социальная ситуация развития дошкольного возраста «ребенок – общественный взрослый» - это новое отношение между ребенком и взрослым, при котором образ взрослого ориентирует действия и поступки ребенка, а следовательно, служит основой всех новообразований в личности ребенка дошкольного возраста.
Психология детства: дошкольный возраст
4
2. Психосоциальное развитие дошкольника
Основные формы общения
Внеситуативно-познавательная форма (3-5 лет)

- форма общения вплетена в совместную со взрослым познавательную деятельность;
- ведущим здесь выступает познавательный мотив: дети становятся «почемучками»;
- взрослый выступает перед детьми в новом качестве: как эрудит, способный разрешить их сомнения, дать нужные ведения, обеспечить необходимой информацией;
- в основе лежит потребность ребенка в уважении взрослого, чем объясняется повышенная чувствительность детей к отношению взрослого;
- значение этой формы общения детей со взрослыми состоит в развитии познавательных интересов и мышления дошкольников.
Внеситуативно-личностная форма (6-7 лет)

- форма общения позволяет ребенку приобщиться к «миру людей», жизни взрослых, в первую очередь близких, к их социальным ценностям, правилам взаимоотношений;
- ведущим здесь становится личностный мотив общения: дошкольники проявляют основной интерес к людям и говорят о себе, своих родителях, друзьях, расспрашивают взрослых об истории их жизни, о семье, работе;
- в основе лежит потребность во взаимопонимании и сопереживании с взрослыми;
- значение этой формы общения детей со взрослыми состоит в том, что оно вводит ребенка в сложный по своей структуре мир людей, ориентирует в сфере норм, правил, прав и обязанностей, приобщает к моральным и нравственным ценностям общества, позволяет ему установить многообразные отношения с окружающими людьми и занять адекватное место в социальном мире.

большое разнообразие коммуникативных действий и их чрезвычайно широкий диапазон
чрезвычайная эмоциональная насыщенность
нестандартность, нерегламентированность, непредсказуемость
преобладание инициативных действий над ответными
Психология детства: дошкольный возраст
5
Специфические черты взаимоотношений
дошкольника со сверстниками (Е.О. Смирнова)
Эмоционально-практическая форма
(2–4 года)
основная коммуникативная потребность - потребность во внимании и в соучастии, а также потребность самовыражения;
взаимодействие, совместные игры носят чисто внешний характер. Это общение крайне ситуативно, оно целиком зависит от конкретной обстановки и от практических действий партнера.
Ситуативно-деловая форма
(5–6 лет)
основная коммуникативная потребность - потребность в сотрудничестве и потребность в признании и уважении сверстника, которые ребенок реализует прежде всего в игре;
в детском общении появляется конкурентное, соревновательное начало, значительно возрастает число детских конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, хвастовство, демонстративность, обида на сверстника. Ребенок утверждает и оценивает себя через сравнение с другим ребенком.
Внеситуативно-деловая форма
(6–7 лет)
основная коммуникативная потребность - потребность в сопереживании и понимании;
в этом возрасте становится возможным «чистое общение», не связанное с играми и игрушками. Дети могут продолжительное время разговаривать, не совершая при этом никаких практических действий, рассказывать друг другу о том, где они были и что видели, делясь своими планами или предпочтениями, давая оценки качествам и поступкам других.
Основные этапы развития взаимоотношений
дошкольника со сверстниками (Е.О. Смирнова)

Психология детства: дошкольный возраст
6
3. Виды деятельности дошкольника
1) Сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность дошкольника – ребенок становится взрослым мысленно, в воображении: ориентируясь на взрослого как на образец, взяв на себя ту или иную роль, он подражает взрослому, действует как взрослый, но только с предметами-заместителями (игрушками).
Роль, которую берет на себя ребенок
Ребенок не просто берет на себя ту или иную роль, называя себя именем персонажа («я – мама», «я – шофер», «я – врач»), но и действует как взрослый человек в этой роли.
Игровые действия
Это те действия, в которых реализуется роль. Действия, совершаемые детьми в игре, подчинены разыгрываемому сюжету и роли.
Игровое употребление предметов
Это замещение реального предмета игровым, перенос действия на игровой предмет и его переименование.
Сюжет
Это воображаемая (мнимая) ситуация, т. е. та сфера действительности, которая моделируется, воспроизводится в игре (семья, больница, строительство и др.).
Правила
Воображаемая ситуация и реализация роли, исполняемой ребенком, требуют от него подчинения правилу, отражающему логику социальных отношений и норм взаимодействия в обществе.
Реальные отношения между играющими детьми
Представляют собой отношения между ними как партнерами по совместной игровой деятельности.
Психологическая структура развернутой формы игровой деятельности

Уровни развития игры (Д.Б. Эльконин)

Психология детства: дошкольный возраст
7
Виды игр (Карабанова)
подвижные игры с правилами, которые представляют собой вариант сюжетно-ролевых игр с редуцированными ролями, скрытой воображаемой ситуацией и развернутыми правилами;
игры-драматизации, представляющие собой намеренное произвольное воспроизведение определенного сюжета в соответствии с заданным образцом – сценарием игры;
результативные игры, занимающие промежуточное положение между ролевой игрой и продуктивными видами деятельности. При сохранении свернутой ролевой структуры и воображаемой ситуации цель игры состоит в достижении результата, определяющего уровень развития определенной способности, умения, навыка ребенка;
дидактические игры занимают промежуточное место между сюжетно-ролевыми играми и учебной деятельностью. Их отличительная черта – постановка и реализация учебных задач как формирования способов действий, умений, навыков, знаний при сохранении игрового контекста и смысла деятельности;
настольные игры;
компьютерные игры.

Линии влияния ролевой игры на психическое развитие ребенка (Д. Б. Эльконин)
Психология детства: дошкольный возраст
8
Можно также указать и другие линии:
• развитие коммуникативных навыков;
• развитие воображения;
• развитие речи;
• развитие познавательных процессов (внимания, памяти, восприятия, наглядно-образного мышления);
• развитие самосознания ребенка;
• развитие моральных качеств ребенка;
• развитие эмоциональной сферы;
• внутри игры возникают другие виды деятельности: продуктивная, трудовая, учебная.
Развитие мотивационно-потребностной сферы
Результатом является формирование у ребенка новых социальных мотивов (стремление занять новую социальную позицию, стать взрослым и реально осуществлять его функции). В игре происходит создание произвольного намерения, формируются «волевые мотивы».
Преодоление познавательного «эгоцентризма» ребенка
В игре необходимо координировать различные позиции, различные точки зрения: соотносить собственную роль и роль партнера, свою позицию и позицию партнера по игре, реальные и игровые значения предметов и действий, это и ведет к познавательной децентрации ребенка.
Развитие умственных действий
Развитие действий в игре приводит к тому, что опора на предметы-заместители (игрушки) и действия с ними все более и более сокращается, приобретая постепенно характер умственных действий со значениями предметов.
Развитие произвольного поведения
Всякая игра содержит в себе скрытое правило, требуя от ребенка отказа от мимолетных желаний в пользу выполнения взятой на себя роли, т. е. в игре поведение ребенка становится произвольным.

2) Исследовательское поведение, которое определяется как «поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации из внешнего окружения». Именно в исследовательском поведении ребенок приобретает новые, ранее неизвестные знания.

3) Продуктивные виды деятельности ребенка: рисование, лепка, конструирование и др.
Направления развития изобразительной деятельности дошкольника:
развитие графических образов;
развитие содержания детского рисунка;
ориентация ребенка на реальную и воображаемую действительность.

4) Восприятие сказки - слушание сказки превращается у дошкольника в особую деятельность соучастия, сопереживания, содействия, когда ребенок становится на позицию героя произведения, пытается преодолеть стоящие перед ним препятствия.

5) Элементы трудовой деятельности - формы элементарного труда интересны и важны потому, что между ребенком и взрослым устанавливаются новые отношения реальной взаимопомощи, координации действий, распределения обязанностей.

6) Учение дошкольника еще не выделено в качестве самостоятельного вида деятельности, оно вплетено во все виды деятельности дошкольника. Элементы учения не возникают непосредственно из игры, восприятия сказки или продуктивной деятельности ребенка, их вводит взрослый. К учению ребенок-дошкольник сначала относится как к своеобразной игре с определенными правилами. Выполняя эти правила, ребенок овладевает элементарными учебными действиями, учится выделять учебную задачу. Важным является формирование в дошкольном возрасте мотивационной основы учения – развитие познавательных интересов.
Психология детства: дошкольный возраст
9

Психология детства: дошкольный возраст
10
4. Когнитивное развитие дошкольника
Память
Память становится ведущей функцией, занимает центральное место:
- при переходе к старшему дошкольному возрасту отмечается наиболее интенсивное развитие словесной памяти;
- память дошкольника носит в основном непроизвольный характер. Способность узнавания развита у дошкольников значительно лучше, чем способность воспроизведения. Между 4 и 5 годами возникает намеренное, произвольное запоминание;
- в дошкольном возрасте начинает складываться автобиографическая память, включающаяся в процесс формирования личности.
Перцептивные действия
Перцептивные действия формируются в дошкольном возрасте, направлены на обследование воспринимаемого объекта и на создание перцептивного образа:
- у младших дошкольников в ознакомлении с предметом значительную роль играют практические манипуляции, образы носят фрагментарный характер, в них отражаются лишь отдельные свойства объекта. К концу дошкольного возраста перцептивные действия приобретают более систематический характер , охватывая не только детали, но и объект в целом с характерной для него системой взаимоотношений частей;
- в дошкольном возрасте происходит усвоение социальных сенсорных эталонов (геометрические фигуры, цвета, размер), пространственных отношений между предметами (над-под, слева-справа) и представлений о времени (время года, дни недели).
Внимание
Внимание непроизвольного характера остается преобладающим на протяжении дошкольного детства. К старшему дошкольному возрасту у детей интенсивно развивается произвольное внимание, т. е. они оказываются способными управлять своим вниманием, сознательно направлять его на те или иные объекты.

Психология детства: дошкольный возраст
11
Мышление
Мышление в дошкольном возрасте осуществляет переход от наглядно-действенного к наглядно-образному, это характеризуется тем, что «познание детьми различных свойств и связей вещей происходит в процессе оперирования образами этих вещей»:
- развитие представлений, которые позволяют оторвать ребенка от конкретных действий в наличной ситуации;
- речь является одним из главных средств развития наглядно-образного мышления, позволяя ребенку представить тот или иной объект и мысленно преобразовать его;
- речь дошкольника подразделяется на социализированную речь и эгоцентрическую («как если бы он громко думал для себя»);
- дошкольники способны к категоризации объектов (они образуют многочисленные базовые категории, например, стулья, шкафы), рассуждению по аналогии (выбирают правильный ответ из набора вариантов); могут совершенно верно употреблять выражения, отражающие причинно-следственные связи: «если – то», «потому что».
Воображение
Воображение как создание нового образа формируется и максимально разворачивается в сюжетно-ролевой игре дошкольника, когда необходимо принять «мнимую ситуацию», образ своей роли и роли сверстника, символическое значение предметов и действий:
- воображение становится возможным благодаря речи и развивается вместе с ней;
- сначала воображение носит непроизвольный и воссоздающий характер, т. е. ребенок лишь повторяет или комбинирует знакомые образы, которые сами по себе всплывают и изменяются. К старшему дошкольному возрасту возникает произвольное воображение, т. е. целенаправленное, управляемое, и творческое воображение, состоящее в создании новых оригинальных образов или новых необычных сочетаний - формируемое воображение имеет две основные функции – познавательную и аффективную.
Речь

Речь продолжает развиваться на протяжении всего дошкольного возраста:
- растет активный словарный запас, составляющий к 6 годам, по разным данным, от 3 до 6 тыс. слов;
- продолжается усвоение грамматического строя языка;
- продолжается овладение синтаксисом;
- ярко проявляется феномен детского словотворчества;
- усиливается чуткость к языковым явлениям. Дошкольник обнаруживает большой интерес к звуковой форме слова, с увлечением упражняется в сочинении рифм;
- появляются новые виды вопросов: как это делается, почему, зачем? Именно к этому возрасту относятся вопросы о происхождении людей, животных, различных предметов и явлений;
- развиваются функции речи (коммуникативная, планирующая, знаковая).

Психология детства: дошкольный возраст
12
5. Личностное развитие дошкольника
Потребностно-мотивационная сфера развивается на протяжении дошкольного возраста:
- меняется содержание мотивов и появляются их новые виды: игровые мотивы; мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми; познавательные, соревновательные, нравственные мотивы, мотивы самолюбия и самоутверждения;
- изменяется форма мотивов, они приобретают характер обобщенных намерений, начинают осознаваться;
- происходит становление иерархической системы мотивов, т. е. возникает соподчинение мотивов, начинают выделяться главные и второстепенные мотивы, что придает выраженную направленность всему поведению дошкольника.
Моральное развитие дошкольника находится на стадии нравственного реализма
- ориентация на послушание (подчинение власти) и/или инструментальная ориентация (ориентация на вознаграждение и наказание);
- моральные дилеммы большинства детей подразумевают выбор между эгоистическим интересом и помощью другим людям;
- происходит освоение нравственных понятий (добро – зло, справедливо – несправедливо, хорошо – плохо, должное – недолжное, ложь или ошибка и т. д.), усвоение этических норм, обобщенных эталонов этической оценки.
Эмоциональное развитие дошкольника характеризуется:
- эмоции становятся все менее зависимыми от ситуаций, более устойчивыми и глубокими;
- появляются новые формы эмоциональных переживаний (сочувствие, сопереживание, чувство стыда, гордости, вины, чувство комического и т. д.); изменяется содержание страхов детей;
- происходит интеллектуализация эмоциональной сферы: в структуру эмоциональных процессов включаются представления, образное мышление, воображение, оценки своих действий, усвоенные этические нормы и т. п.;
- возникает способность к обобщению переживаний, к осознанной, осмысленной ориентировке в собственных переживаниях (ребенок открывает сам факт переживаний, они приобретают для него смысл);
- меняется место эмоций в общей структуре поведения. Если на ранних стадиях развития эмоции возникали у ребенка post factum, в качестве положительной или отрицательной оценки достигнутого результата действий, то в старшем дошкольном возрасте эмоции могут появляться до выполнения действий в форме эмоционального предвосхищения его возможных последствий;
- возникает произвольность в проявлении чувств, выражающаяся в возможности приостановить бурные, резкие проявления эмоций для оценки ситуации и в усвоении принятых в обществе форм выказывания эмоциональных состояний.
Воля выражается в развитии собственных желаний или «волений» ребенка, их определенности и устойчивости и развитии произвольного поведения.
Самосознание ребенка в период дошкольного возраста претерпевает существенные изменения:
- расширяется содержание образа «Я» ребенка (собственность ребенка, его физические качества и предпочтения; только к концу дошкольного возраста дети могут осознать свои переживания, свои эмоциональные состояния);
- дети младшего и среднего дошкольного возраста обнаруживают тенденцию к постоянной завышенной оценке своих качеств, они имеют весьма положительное мнение о себе в самых различных областях. В течение дошкольного возраста эта предсамооценка претерпевает определенные изменения. К старшему дошкольному возрасту растет аргументированность, точность, обоснованность самооценки. Старший дошкольник уже может осознать и оценить не только свои умения, возможности и личностные качества, но и свое место в системе социальных отношений

Психология детства: дошкольный возраст
13
Вывод
возникновение внутренней психической жизни и внутренней регуляции поведения
(личное сознание, осознание своей позиции в системе социальных отношений, произвольное поведение)
категориальное восприятие
наглядно-образное мышление
воображение
первый схематичный абрис целостного детского мировоззрения
первые этические инстанции
соподчинение мотивов
развитие функций речи
Основные новообразования дошкольного возраста

Спасибо за внимание!

14
Психология детства: дошкольный возраст