Презентация - "Новая парадигма развития ДОП"

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение среднего профессионального образования Омской области
«Омский педагогический колледж № 1»
«Дополнительное образование детей: история и современность»

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ

Внешкольное воспитание

Внешкольное образование

ПЕРВЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ ПО ВНЕШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
Первой теоретической разработкой внешкольного образования стала книга Василия Порфирьевича Вахтерова "Внешкольное образование народа", вышедшая в 1896 году
Наиболее последовательную работу по систематизации всей имеющейся информации по внешкольному образованию проделал
В.И. Чарнолуский.
просветительская деятельность общественных организаций и частных лиц (Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, К.Н. Венцель, П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, Е.Н.Медынский и др. ).

Первые формы внешкольной работы
30-е годы XVIII столетия - организован литературный кружок в Шляхтетском кадетском корпусе в Петербурге. Воспитанники издают журнал «Праздное время, в пользу употребленное».
1897 г. - Пречистинские рабочие курсы (И.М. Сеченов, И.Е. Репин, Е.Б. Вахтангов и др.)
конец XVIII столетия – создан первый детский парк

Первый детский парк был создан по приказу Екатерины II для ее внука, будущего императора России Александра I.

Первые внешкольные объединения (клубы) любителей естествознания, искусства и техники возникали только по "величайшему повелению"…
«... более в употреблении кружки. Это некоторым образом, произведения нашего национального характера, который еще дичится общественной жизни и смотрит домой…»
(Ф.М. Достоевский)

* * *
*1904 г. - клуб для детей (техническое творчество)

*1905 году - кружок интеллигентов "Детский труд и отдых"

Изначально внешкольное образование детей и взрослых не входило в государственную систему народного образования и объединяло такие формы как публичные лекции, вечерние школы, народные библиотеки и театры, народные университеты, профессиональные курсы, повторительные классы, т.е. – все, что связано с просветительской деятельностью.

Кредо российского педагогического сообщества конца ХIХ - начала ХХ веков
признание ребенка высшей ценностью педагогической деятельности;
направленность образования и воспитания на самоактуализацию, саморазвитие и самоорганизацию учащегося в различных видах деятельности (познавательной, трудовой, эстетической);
трактовка интересов развивающейся личности как приоритетных образовательных целей, носящих характер "самодостаточной самобытности";
ориентация на субъект - субъектные отношения между педагогом и учащимися;
акцентирование важности расширения границ свободы развивающегося субъекта с учетом его изменяющихся по мере взросления прав и жизненных перспектив;
подчеркивание активно - деятельностной роли учащегося в многообразном процессе учения и обучения, включение в познавательную деятельность целостной детской личности в ее духовных, интеллектуальных, волевых и эмоциональных проявлениях.

Реализация этих принципов возможна в педагогической среде, где доминирует право ребенка на свободный выбор и самоопределение
"...Только при свободе можно избежать обычного явления: вызывания отвращения к предметам, которые в свое время и свободно были бы любимы. Только при свободе возможно узнать, к какой специальности ученик имеет склонность, только свобода не нарушает воспитательного влияния"
(Л. Толстой).

«Дом свободного ребенка» -
учреждение нового типа с основным предназначением организации жизнедеятельности ребенка в пространстве культуры
Ребенок приходил бы туда для того, "чтобы жить полной жизнью", для труда, игры, "свободного общения с товарищами и взрослыми, которые могут поделиться с ним знаниями и духовными сокровищами, которыми они располагают, для свободного искания истины путем самостоятельного занятия наукой, для свободного воплощения красоты путем самостоятельной работы в области художественного творчества и для свободной работы над самим собой и над маленькой общиной, чтобы и он, и эта община становились все выше в нравственном отношении, лучше и совершеннее."
Это учреждение "серьезного, торжественного отношения к жизни и ее задачам", где ребенок "приучится работать над задачами жизни", где интеллектуальное образование, учение стоят не на первом месте, а «входят только как часть, как второстепенный и подчиненный элемент».

Декларации прав ребенка
(25 сентября 1917 г.)

Каждый ребенок, вне зависимости от его социального положения, имеет право на существование, на гарантированную совокупность жизненных условий.
Заботу о ребенке должны разделить между собой родители и государство.
Каждый ребенок имеет право на бесплатное воспитание и образование, сообразное с его индивидуальностью.
Каждый ребенок есть самостоятельная личность.
Каждый ребенок имеет право выбирать себе воспитателей.
Ребенок в свой свободе и правах равен со взрослым совершеннолетним человеком.
Свобода ребенка заключается в возможности делать все, что не вредит другим людям. Ни один ребенок не может быть насильственно принуждаем к посещению того или другого воспитательного или образовательного учреждения.
Религиозное воспитание детей должно быть свободно.
Каждый ребенок пользуется правом создавать с другими детьми или взрослыми те или другие союзы, кружки и тому подобные общественные соединения в той же мере, в какой это право принадлежит и взрослым.
Ни один ребенок не может быть подвергнут лишению свободы, кроме тех случаем, которые точно сформулированных в законе.

ПРИНЦИПЫ ВНЕШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
развитие, всеобщность и добровольность
индивидуализация и дифференциация
духовная самостоятельность
широкая самодеятельность
организационная самостоятельность
общественность
планомерность в создании сети учреждений
адекватность условиям и потенциалу конкретной местности
локализация и целостное изучение

Профессиональные и личностные качества педагога
"До сих пор внешкольные учреждения обслуживались самоучками..."

- быть основательно знакомым с общей теорией внешкольного образования и ясно осознавать его задачи, сущность и значение;
- знать основные методы внешкольной работы и уметь связать в стройную систему деятельность различных учреждений;
- знать психологию для того, чтобы уметь отвечать запросам и интересам каждого, учитывать индивидуальность обучающегося;
- иметь широкое общее образование и быть готовым ответить на любой вопрос, так как ему приходится руководить образованием большого количества людей, у которых степень развития и направление интересов различны;
- владеть техникой и методикой проведения мероприятий.

ВНЕШКОЛЬНАЯ РАБОТА ПОСЛЕ 1917 г.
На внешкольные учреждения переносится воспитательная работа с населением (детьми и взрослыми) в свободное от основной учебы или работы время:
трудовое,
нравственное,
идеологическое,
физическое.

Макаренко А.С., Шацкий С.Т, Луначарский А.В., Крупская Н.К. и др.

Шацкий Станислав Теофилович (1878 – 1934) родился 13 июня в
г. Смоленске, происходил из дворянской семьи, многолюдной, с выраженными религиозными настроениями (католицизм). Окончил шестую московскую гимназию. С14 лет зарабатывал на жизнь репетиторством, давал частные уроки.

Через восемь лет, в 1893 году, С. Шацкий поступил в Московский университет (сначала на Мехмат, затем переводится на медицинский факультет, но и там долго не задерживается), затем — в Петровскую сельскохозяйственную Академию. Последний переход объяснялся просто: Шацкий уже решил стать педагогом, при этом за образец для себя считал в то время школу Л. Н. Толстого в Ясной Поляне, где учащиеся много внимания уделяли труду, особенно на земле, в поле.

Поскольку Шацкий считал для себя необходимым всё делать профессионально, то он переходит в с/х академию на специальность агронома именно для того, чтобы грамотно и умело руководить занятиями своих будущих учеников на земле. В 1899—1901 годах занимался в Московской Консерватории по классу вокала в классе У. Мазетти. Занятия были настолько успешными, что, хотя он и не окончил Консерваторию, его пригласили в оперную группу Большого театра. В Консерватории он знакомится со своей будущей супругой, В. Н. Демьяновой.

Уже тогда, в студенческие годы, у Шацкого стал вырисовываться пока ещё смутный образ школы, сообразный природе ребёнка, где приоритетом развития становится разносторонность способностей и интересов, многогранность талантов и душевных сил - целостность личности. Первые попытки его теоретического анализа в педагогике подкреплялись экспериментированием в репетиторстве: Шацкий использовал разные приёмы, стимулирующие познавательную активность ученика. Калейдоскоп опытов по физике, химии и физиологии на одном и том же занятии было трудно назвать уроком в прямом смысле слова, признаётся Шацкий в автобиографии, это скорее были совместный поиск истины, сотрудничество, когда ученик и учитель общались на одном и том же языке, игнорируя правила межстатусной дистанции. "Я делал основную ставку на развитие самостоятельности мышления учеников", - пишет Шацкий. 
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШАЦКОГО

Судьбоносной оказалась встреча Шацкого с архитектором и педагогом А.У. Зеленко. Александр Устинович Зеленко предложил организовать по примеру американцев "Сетлемент" - своеобразный центр (посёлок) культурных людей, селившихся среди бедного населения для организации просветительской работы. В основе воспитательной системы "Сетлемента" лежала идея "детского царства", где каждый воспитанник получал возможность для всестороннего развития сил.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШАЦКОГО

Несмотря на то что "Сетлемент" вызвал огромный интерес интеллигенции и детворы и получил серебряную медаль за детские поделки на Промышленной выставке в Петербурге, уже 1 мая 1908 г. он был закрыт по подозрению пропаганды социализма среди детей. Впрочем, благодаря настойчивости Шацкого и его друзей в том же 1908 году создаётся новое общество - "Детский труд и отдых", фактически продолжающее и развивающее традиции "Сетлемента". 
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШАЦКОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШАЦКОГО
В 1911 году член общества "Детский труд и отдых" Морозова разрешила Шацкому и его сотрудникам организовать на пустующем участке ее имения в Калужской губернии детскую колонию "Бодрая жизнь". Целью ее было организовать летний отдых членов Марьинского клуба, продолжить работу над организацией дружного детского коллектива, приобщить ребят к труду, самоуправлению, всемерно развивать их творческие способности.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШАЦКОГО
Основой всей жизни колонии являлось сообщество детей и взрослых, и строилось оно на принципах самоуправления. Ребята были не мнимыми, а подлинными хозяевами "Бодрой жизни". И конечно, как и во всех учреждениях, которые создавал Шацкий, в колонии царило и правило бал Его Величество Творчество. Взрослые и дети издавали журналы, ставили спектакли, организовывали концерты, много слушали музыку и исполняли музыкальные произведения. Оркестры, хор, театр органично соединялись с трудом на полях, занятиями в кружках с различными играми.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШАЦКОГО
В 1919 году он создаёт в Калужской губернии Первую опытную станцию по народному образованию, которой руководил вплоть до её закрытия в 1932 году. В ней Станислав Теофилович продолжил исследование проблем, которые интересовали его в дореволюционные годы.
Опытная станция, руководимая Шацким, успешно решала проблемы трудового воспитания, формирования детского коллектива, самоуправления учащихся, физического воспитания школьников. 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШАЦКОГО
Педагогическая деятельность Шацкого, активно поддерживаемая Н.К. Крупской, в "смутное время" конца 20-х - начала 30-х годов подверглась серьёзным испытаниям. Он был обвинён в педагогическом "руссоизме", чуждых политических взглядах "аграрного толстовства", защите "кулацких настроений деревни". В 1932 году Опытная станция была расформирована. Шацкого, по его выражению, "с кровью оторвали от любимого дела».
Н.К. Крупская

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ ШАЦКОГО
1. Взаимосвязь обучения и воспитания
 Цели обучения и воспитания должны быть глубоко связаны между собой. Только синтез нравственного и умственного, волевого и эмоционального воспитания позволяет продуктивно решать поставленные жизнью вопросы.

2. Научение детей овладеванию и планированию деятельности
 В процесс обучения входило умение формулировать цель, находить и планировать средства ее достижения, рефлексировать над трудностями, которые помешали выполнить поставленные задачи, и успешно преодолевать их.

3. Важность учета социальной ситуации, в которой происходит педагогический процесс.
 Цель воспитания всегда соотносится с целями социального окружения, в котором происходит педагогический процесс.


4. Детское самоуправление
Особое внимание Шацкий уделял проблемам детского самоуправления, выступавшего важным инструментом создания условий для самоактуализации, саморегулирования жизнедеятельности детей. 

В основу своей педагогической деятельности Шацкий положил главный принцип советской педагогики 20-х гг. – связь школы и воспитания с жизнью, боевой, наступательный характер педагогической деятельности. Он понимал воспитание как организацию жизни детей, которая складывается из их физического роста, труда, игры, умственной деятельности, искусства, социальной жизни. 
5. Всесторонне развитая автономная  личность – цель воспитания
       

Советский период развития дополнительного образования
После революции в 1917 году создаётся специальный отдел внешкольного образования. С этого года и по 1939 начинается период становления системы внешкольного образования (советский этап). Образование становится государственным и включается в общую систему народного просвещения. Появляются другие формы организации образования и воспитания детей, формируется научно-методическая база внешкольной работы, проводятся научные исследования и наблюдения за способностью личности, изучаются коллективные и групповые формы работы. Возникают станции юных техников, натуралистов, детские парки, дома культуры, детские спортивные школы.

Советский период
В 20-30-х годах расширяется круг задач внешкольных учреждений. Начинается ликвидация неграмотности, организация досуга детей, развитие познавательных и творческих интересов школьников, обучение навыкам участия в общественной работе. В этот период выпускаются различные журналы, создаются новые организационные системы. Педагоги стремятся не только увеличить число внешкольных учреждений, а осмыслить опыт и дать научно-методические основания внешкольного образования. Обновляются содержание и формы воспитательной работы, появляются общественные советы (педагогические, репертуарные, методические, шефские), укрепляется материальная база, расширяется аппарат управления, принципы и методы управления.

Советский период
Развитие системы внешкольных учреждений в 40-50-е гг. XX века, по мнению исследователя О. Е. Лебедева, характеризуется реализацией четырех основных социально-педагогических функций: профессиональное и гражданское самоопределение детей; дополнительное образование; коммуникативная; методическая. В эти годы в деятельности внешкольных учреждений преобладает парадность и формализм, индивидуальная и клубные формы работы сменяются массовостью праздников

Советский период
В 60-е годы XX века, в годы «оттепели», наблюдаются значительные изменения в характере деятельности внешкольных учреждений, воспитание приобретает «деятельностный» характер. Рождается и получает широкое распространение методика коллективного творческого дела И. П. Иванова («Коммуна юных фрунзенцев» в Ленинграде во Фрунзенском доме пионеров). В эти годы в деятельности внешкольных учреждений приоритетными становятся: уважение к увлечению ребенка, его занятию в коллективе по интересам; демонстрация подростку общественной ценности его занятия, значимости его знаний и умений для коллектива; использование его личного интереса, знаний и умений в коллективных целях; изменение статуса ребенка в школьном коллективе на основе учета его успехов во внешкольном учреждении, участия в школьных делах; совместное изучение школой и внешкольным учреждением опыта подготовки актива; взаимная информированность педагогов внешкольных учреждений и школы о кружковцах. Деятельность учреждений определялась государством, появились методические центры, увеличилось количество педагогов, секций.

Советский период
В 70-80-е годы XX века определились главные направления социально-педагогической деятельности, сложилась уникальная система работы с детьми, не имеющая аналогов в мире, включающая четко определенные задачи, содержание и формы внешкольной работы. Появились внешкольные дошкольные учреждения, которые учитывали интересы детей (театры, клубы по месту жительства, разновозрастные отряды).
Массовая работа проводится в разных направлениях: ярмарки, конкурсы, акции. Внешкольные учреждения получают право самостоятельно разрабатывать программы, определять количество детских организаций и педагогический штат.

Советский период
Спад (1987 - 1992 гг.). Расходы на образование снижаются, распадаются пионерские и комсомольские организации.
С 1993 года (современный этап) наступает период стабилизации. С принятием закона «Об образовании» внешкольные учреждения стали называть учреждениями дополнительного образования детей, в 1995 году выходит «Типовое положение об учреждениях дополнительного образования».

Обычно термином "дополнительное образование детей" характеризуют сферу неформального (по терминологии ЮНЕСКО) образования, связанную с индивидуальным развитием ребенка в культуре, которое он выбирает сам (или с помощью значимого взрослого) в соответствии со своими желаниями и потребностями. В ней одновременно происходит его обучение, воспитание и личностное развитие. По своему «местоположению» в системе образования это вся та область образовательной и воспитательной деятельности, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта, включая изучение тех областей культуры и науки, которые не представлены в школьных программах.
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ

1992 год
Закон Российской Федерации «Об образовании»
(в редакции, введенной в действие с 15.01.96 г. Федеральным законом от 13.01.96 г. № 12-ФЗ с изменениями на 22.08.2004 г.)
1995 год
ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ
об образовательном учреждении дополнительного образования детей
(Утверждено Постановлением Правительства РФ от 7.03.1995 г. № 233 с изменениями и дополнениями, утвержденными постановлением Правительства РФ от 22.02.1997 г. № 212)

С появлением закона об образовании создаются предпосылки для перехода от идеологизированной системы образования к системе вариативной; активизируется деятельность учреждений дополнительного образования; увеличивается их количество и работа учреждений, в отличие от школ, строится на творческом развитии личности ребёнка, свободе выбора деятельности, программ и форм работы; не урок, а творчество становится главным началом. Педагог и ребёнок находятся в сотрудничестве и сотворчестве. Образовательные программы реализуются по типу: модифицированные, экспериментальные, авторские; по форме: дистанционные, очно-заочные, сетевые, электронные; по категориям детей: для детей с ОВЗ, для одарённых детей.
Происходит расширение многообразия структурных элементов: клубы, студии, лаборатории, мастерские. Создаются творческие проектные, научно -исследовательские группы, советы, интегрированные объединения. Приоритетными видами деятельности среди девочек являются художественное образование, хореография и спорт. Среди мальчиков большой популярностью пользуются занятия спортом, информатикой и техническим творчеством.

В 2014 году утверждается Концепция развития дополнительного образования детей. Задачи этой Концепции - создать условия не для обязательности общего образования, а для проектирования пространства, где происходит самореализация личности, повысить социальную стабильность и справедливость в обществе, создавая условия для развития каждого ребёнка независимо от места жительства. Основными направления развития дополнительного образования, согласно Концепции, являются: поддержка организаций дополнительного образования, реализующих программы для детей в сельской местности; поддержка дополнительного образования в семьях, родительских сообществах; формирование системы государственных требований к доступности услуг дополнительного образования детей; проведение информационно-просветительской кампании для мотивации семей к вовлечению детей в занятия дополнительным образованием, повышению родительской компетенции в воспитании детей

Дополнительное образование детей сегодня:
Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы

сеть УДОД (в Российской Федерации насчитывается 18 тысяч таких учреждений различной ведомственной принадлежности, в том числе 8,7 тыс. учреждений системы образования);
занятые дополнительным образованием дети (более 8 млн. детей);
работающие специалисты (270 тысяч педагогических работников - педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов, тренеров-преподавателей, социальных педагогов, воспитателей, вожатых, методистов);
профессиональные конкурсы («Сердце отдаю детям» и др.);
периодические издания (журналы «Внешкольник», «Дополнительное образование» и др.).

Типовое положение об учреждении дополнительного образования детей
(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.97 N 212)
регулирует деятельность государственных, муниципальных образовательных учреждений ДОД
Статья 2. Образовательное учреждение дополнительного образования детей (далее – учреждение) — тип образовательного учреждения, основное предназначение которого - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.
Основные задачи учреждения:
обеспечение необходимых условий для личностного развития,
укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого
труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет;
адаптация их к жизни в обществе;
формирование общей культуры;
организация содержательного досуга

НАПРАВЛЕННОСТЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Приказ Минобразования РФ от 03.05.2000 г. № 1276 «О государственной аккредитации образовательных учреждений дополнительного образования детей»

Дополнительные образовательные программы имеют направленности:
спортивно-техническую;
физкультурно-спортивную;
научно-техническую;
художественную;
туристско-краеведческую;
эколого-биологическую;
военно-патриотическую;
социально-педагогическую;
социально-экономическую;
естественнонаучную.
Государственная аккредитация и аттестация учреждений дополнительного образования детей. – М.: Центр развития системы дополнительного образования детей Минобразования России 2002 г.

спортивно-техническую;
физкультурно-спортивную;
научно-техническую;
художественно-эстетическую;
туристско-краеведческую;
эколого-биологическую;
военно-патриотическую;
социально-педагогическую;
культурологическую;
естественнонаучную.
Нормативно-правовая база деятельности учреждений дополнительного образования детей. – М. : Центр «Школьная книга», 2002 г.

Единый национальный портал дополнительного образования
http://dop.edu.ru/directions

Титульный лист

Пояснительная записка
Направленность
Актуальность
Адресат
Сроки реализации
Режим занятий
Особенности организации образовательного процесса (формы проведения занятий, технологии, порядок зачисления, численный состав, оборудование, ведущая деятельность)
Цель
Задачи (предметные, метапредметные, личностные)
Планируемые результаты

Учебно-тематический план и содержание программы

Контрольно-оценочные средства
Формы подведения итогов
Оценочные формы
Критерии оценки

Условия реализации программы
Методическое обеспечение

Условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение

Список литературы
Нормативные документы организации дополнительного образования детей

Список литературы
Литература для педагога
Литература для обучающихся
Интернет-ресурсы