Презентация - "Презентация по истории на тему : "Развитие умений устанавливать причинно – следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы"."

Развитие умений устанавливать причинно – следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы.
Абрамова Валентина Владимировна,
учитель истории
2022 г.
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Подборовская основная общеобразовательная школа»

Формирование причинно-следственных связей
  «Разуму свойственно размышлять, сознавать, то есть связывать причины и следствия,  давать ответ на вопрос «почему», выявлять случайное,  
обнаруживать  закономерное,  
устанавливать согласованность  
новых  свойств с новыми  условиями,  
находить в цепи происходящего  
начала и концы».
                                                                                                (Жан Анри Фабр, французский энтомолог и писатель)

Как научить своих учеников мыслить?
Можно ли научиться мыслить более продуктивно?
Какие приемы и методы необходимо использовать на уроках, чтобы совершенствовать мыслительную деятельность учащихся?

В ВПР в 5 классе к заданиям, которое проверяет знание причин и следствий и умение формулировать положения, содержащие причинно-следственные связи, относится 6 задание. В задании требуется объяснить, как природно- климатические условия повлияли на занятия жителей страны, указанной в выбранной обучающимся теме.
В 6 класс- это задание 7, где требуется объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков. В 7классе – это задание 11,в 8 – задание 12, где требуется объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.).

Наиболее результативным для развития логического мышления, необходимого для выявления взаимосвязей процессов и явлений, может послужить построение логических цепочек, схем, диаграмм, таблиц и т.п.

На основе изучения тем по возникновению новых занятий, искусства и религии у древних людей (раздел «Древнейшие люди») можно составить логические цепочки, отражающие связь между различными явлениями. Одной из первых учащиеся осознают взаимосвязь между древнейшими занятиями первобытных людей и возникновением земледелия и скотоводства, которую можно показать в виде простейших схем  (рис. 1, 2).

Развивая мыслительную деятельность учащихся, и расширяя объекты анализа, достигается осознание учащимися необходимости для происходящих процессов определённых природных и иных (географическое положение, климат, полезные ископаемые и т.п.) условий. На примерах изучения стран Востока вскрывается взаимосвязь занятий населения с условиями их обитания. Учащиеся усваивают, что для развития того или иного рода деятельности необходимы соответствующие природные условия (рис. 6).

Исходя из возрастных особенностей, легче всего усвоение происходит за счёт осуществления косвенного разделительного доказательства (т.е. методом исключения). В качестве примера можно предложить простейшие проблемы: возможно ли земледелие в пустынях, или будет ли развиваться скотоводство в лесах?

Идя от обратного, т.е. исключая невозможные занятия из заданных условий обитания, школьники учатся определять оптимальные условия для развития различных занятий, усваивают их виды (охота, собирательство, земледелие, скотоводство, различные виды ремесла, мореплавание, морская торговля и т.п.).

В дальнейшем, при изучении темы »Ассирийская держава«, перед учащимися может быть поставлена проблема выявления взаимосвязи природных условий и развитием армии. Дети прослеживают параллели:
  Древний Египет и Вавилония: равнинная плодородная местность ⇒ развитие колесниц и распространение мягких металлов (медь, бронза).
  Древняя Ассирия: горная местность ⇒ невозможность использования колесниц ведёт к развитию конницы, а каменистая почва и наличие в горах железной руды приводит к раннему использованию железа.
 (рис. 7).

На схемах можно также показать зависимость между основными занятиями людей и религией.
Учащиеся осознают, что наибольшее значение для людей того времени имели те силы природы, которые влияли на их благополучие. Поэтому главными богами человек ставил богов-покровителей основного занятия:
земледельцы – солнце, дождь, плодородие;
мореплаватели – солнце, море, ветра и т.п. (рис. 8).

Более сложным для 5-классников оказывается первое знакомство с процессом формирования государства (рис. 9).
Но учащиеся в состоянии составить эту логическую цепочку самостоятельно из предложенных понятий. В ходе этого составления на уроке или защиты работы, выполненной в качестве домашнего задания, дети раскрывают используемые понятия, показывая понимание материала и позволяя тут же подкорректировать выявленные недочёты.

Таким образом, на базе 5-го класса формируются основы исторического мышления и осознанного анализа материала, которые развиваются по мере развития ребёнка и усложнения материала в последующих классах.


Начало изучения в 6-ом классе Истории Средних веков связано с процессом формирования средневековых раннефеодальных государств: Франкское государство, Арабский халифат, Киевская Русь и т.п., что позволяет на конкретных примерах показать закономерности в развитии и выявить общие стадии развития раннефеодального государства, воплощённые в простой и доступной для данного возраста диаграмме (рис. 11).

Учащиеся уже знают, что процесс образования государства очень длителен и связан с процессом разложения родовых отношений (можно вспомнить логическую цепочку 5-го класса (рис. 9).

Оброк, как плата феодалу за право пользования его землёй, лишает крестьян прибыли, на которую они могли бы приобретать промышленные товары. Поэтому крестьянская деревня не является рынком сбыта для промышленности, а без рынков сбыта мануфактуры не имеют стимула к развитию (т.е. расширению и увеличению производства товаров).

Барщина, как бесплатная отработка крестьян своими орудиями труда на поле феодала, лишает дворян обязанности заботиться об орудиях труда. Дальнейшие следствия подобны предыдущей цепочке.

Ремесленные цеха регламентируют объём производства, качество и цену товаров, что ликвидирует конкуренцию (борьбу за сбыт). В отсутствие конкуренции у ремесленников нет стимулов к понижению цены, а это сохраняет низкую покупательную способность населения. В этих условиях у владельцев мануфактур опять же нет стимула к развитию.
Данная работа в ходе уроков или проверки домашнего задания предваряет работу над темой «Динамика развития буржуазных революций».

Буржуазная революция воспринимается учащимися как переворот, ведущий к смене феодального общества, основанного на принудительном труде, к капиталистическому, основанного на наёмном труде. И главной целью буржуазной революции определяется уничтожение препятствий для развития капитализма.

Революция созревает в среде, внутри которой зарождаются новые формы, и если среда мешает (тормозит) развитию новых форм, происходят её преобразования (различными методами).

Составление логической схемы активизирует не только логическое мышление, но и наглядную память учащихся.
В ходе такой деятельности учащиеся отражают объёмный материал в ёмкой форме, развивают такие базовые механизмы аналитико-синтетической умственной деятельности, как неполное комплексное сравнение и сравнение по аналогии. Создаются условия для выработки самостоятельной позиции, формируются умения и навыки построения системы аргументов для доказательства и приведение их в устной речи.

Техника обратной связи.
Приём ПОПС – формула. Этот приём даёт нам уникальную возможность в считанные минуты получить лаконичную информацию о степени погружения ученика в материал, о степени понимания происходящих процессов, о его нравственной оценке того или иного события, явления, фактов, а самое главное выразить собственное мнение, собственную позицию.
П - позиция
О – объяснение (или обоснование)
П – пример
С – следствие (или суждение)
Начало предложений
Позиция – Я считаю, что …
Объяснение – Потому что ,,,
Пример – Я могу это доказать на примере …
Следствие – Исходя из этого, я делаю вывод о том, что …

Найдите причинно-следственные связи.
По льду летели с лязгом, с громом,
К мохнатым гривам наклонясь;
И первым на коне огромном
В немецкий строй врубился князь.
И, отступая перед князем,
Бросая копья и щиты,
С коней валились немцы наземь,
Воздев железные персты...
Под ними лошади тонули,
Под ними дыбом лед вставал,
Их стремена на дно тянули,
Им панцирь выплыть не давал. (Константин Симонов «Ледовое побоище)

Найдите причинно-следственные связи.

Сорок девять дней старался
Город одолеть Иван.
Сорок девять дней держался,
Не сдавался вражий стан.
И тогда подкоп прорыли
Государевы полки.
Бочки с порохом вкатили
Высоки да широки.
На пятидесятый день,
Лишь ушла ночная тень.
...Вдруг раздался взрыв могучий,
И стена взлетела тучей...
Вихорь огненный стоял —
Неприятель город сдал. («Быль о том, как наш народ на Казань пошел в поход»)

Найдите причинно-следственные связи.

Найдите причинно-следственные связи.

Царь отстегнул соболий ворот —
Томила в башне духота.
«Вот это — крепость Иван-город,
Что дед наш строил неспроста!
Вот здесь нам строить верфу нужно,
Чтоб снаряжались корабли,
Чтоб морем северным и южным
Свободно плавать мы могли.
Здесь в рабстве эсты с латышами, —
Нам доведется их спасти,
И пусть балтийские народы
Пропустят нас в морские воды.
Вот для чего Руси нужна
С Ливонским орденом война!»

Найдите причинно-следственные связи.

Найдите причинно-следственные связи.

Спасибо
за внимание!