Презентация - "Презентация: "Учет индивидуальных образовательных потребностей детей с интеллектуальной недостаточностью как фактор достижения ими планируемых результатов.""

Учет индивидуальных образовательных потребностей детей с интеллектуальной недостаточностью как фактор достижения ими планируемых результатов.



ГБОУ «Приозерская школа-интернат»

установка:
к каждому ребенку с интеллектуальными нарушениями подходить не с позиции, чего он не может в силу своего дефекта, а с позиции, что он может, несмотря на имеющееся нарушение.

Дети с интеллектуальной недостаточностью
Интеллектуальная недостаточность - это стойкое нарушение познавательной деятельности вследствие органического поражения головного мозга.

Особенности психического развития детей с умственной отсталостью:
недостаточность всех форм мыслительной деятельности;
нарушение речевого развития;
меньшая скорость приема, переработки сенсорной информации;
меньший объем информации, запечатляемой и сохраняющейся в памяти; низкая точность запоминания;
снижение как непроизвольного, так и произвольного внимания;
отклонения в развитии эмоционально-волевой сферы;
трудности взаимодействия с окружающей средой и, прежде всего, с окружающими людьми;
замедленный темп психического развития в целом, повышенная утомляемость и высокая истощаемость.

Особенности и своеобразие психофизического развития детей с нарушениями интеллекта в умеренной, тяжелой, глубокой степени, с ТМНР определяют специфику их образовательных потребностей. Интеллектуальные нарушения обучающихся данной категории, как правило, осложнены расстройствами аутистического спектра,  нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими и психическими заболеваниями. Различное сочетание нарушений обуславливает особенности развития детей и вызывает необходимость учитывать их особые потребности в процессе образования.

Особые образовательные потребности детей с умственной отсталостью
Потребность в обеспечении доступности учебного материала:
Снижение объема и глубины изучаемого материала;
Увеличение количества времени на изучение трудных разделов и тем;
Структурная простота учебного материала;
Наличие пропедевтических (подготовительных) периодов;
Увеличение количества вариативных упражнений для закрепления учебного материала;

Потребность в обеспечении доступности учебного материала:

Использование специальных методов и приемов:
широкая опора на наглядность,
предметно-практическую деятельность для формирования абстрактных понятий,
метод «малых порций»,
стимулирующие методы,
игровые приемы,
использование памяток и инструкционных карт и др.
межпредметные и внутрипредметные связи.
использование специализированных дидактических компьютерных программ

Особые образовательные потребности детей с умственной отсталостью
Развитие мотивации к учению и познавательных интересов;
Коррекция и развитие психических процессов, речи, мелкой и крупной моторики;
Формирование учебных умений;
Необходимость в постоянном контроле и конкретной помощи со стороны взрослого;
Охранительный режим;
Формирование социальной компетентности.

Специальные образовательные условия
Создание индивидуального учебного плана, индивидуальной образовательной программы;
Использование специальных методов и приемов, облегчающих усвоение учебного материала;
Введение специальных коррекционных курсов, включение в процесс обучения коррекционно-развивающих упражнений;
Обеспечение трудовой подготовки.

Особые образовательные потребности детей с УО обусловлены особенностями психофизического развития, например:
Формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации: умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи, навыков обеспечения безопасности жизни; умений готовить пищу, соблюдать личную гигиену, планировать бюджет семьи; навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в ближайшем окружении.
Усвоение морально-этических норм поведения, овладение навыками общения с другими людьми.

педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.

Специальные коррекционные курсы
максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы,
подготовка их к участию в производительном труде,
социальная адаптация.
Коррекционная направленность обучения детей с умственной отсталостью.
Задачи:

Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация его жизни.





Результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

У каждого ребенка свой путь развития способностей и наша задача как педагогов помочь найти этот путь.

за
Благодарю
сотрудничество