Презентация - "Сказки в обучении иностранному языку"

казки в обучении иностранному языку
Торхова Елена 721 группа

В самом начале изучения английского языка у учащихся огромное желание овладеть иностранным языком, научиться общаться. Но как только начинается процесс обучения иностранному языку, то отношение учащихся меняется, многие разочаровываются, некоторые высказывают нежелание учиться.

Они быстро устают, отвлекаются. Внимание детей трудно привлечь текстовыми заданиями, гораздо лучше проводить занятия в игровой, ненавязчивой форме. На помощь педагогу может прийти сказка.

•Как сделать так, чтобы сохранить интерес учащихся к предмету с первого до последнего урока?

•Как создать атмосферу поиска и творчества на уроке?

•Как сделать так, чтобы учиться было интересно?

•Чему нужно обучать на уроках английского языка?

По мнению В. А.Сухомлинского:
«Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.»

Слово «сказка» у каждого человека ассоциируется с ярким, радостным миром детства, полного открытий и надежд. Это художественное произведение, которое закладывает в душе каждого ребенка основы системы культурных ценностей, ведь она учит отличать доброе от злого, светлое от темного, сострадать и помогать слабому, верить и ждать счастливого конца.

Сказку ребёнок воспринимает как игру, которая заключается в развитии не только творческих возможностей, но и в отработке языковых навыков и умений. В данном случае поговорим о языковых сказках, а именно о фонетических, лексических, грамматических.

Роль сказок в обучении иностранному языку

1. формирование определенных навыков;
2. развитие определенных речевых умений;
3. обучение уметь общаться;
4. развитие необходимых способностей и психических функций;
5. запоминание речевого материала.

В процессе обучения Иностранного языка используются художественные сказки:
а) народные;
б) авторские;
2) дидактические сказки.
3) психокоррекционные сказки.
4) психотерапевтические сказки.

Дидактические сказки создаются педагогами для преподнесения учебного материала. При этом абстрактные символы (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.) одушевляются, складывается сказочный образ мира, в котором они живут. Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определённых знаний.

Задачи использования фонетических сказок

Обучающие:
• обучение дошкольников английской разговорной речи;
• подготавливает прочную базу для успешного перехода к углубленному изучению английского языка в начальных классах общеобразовательной школы;
• способствует развитию интеллектуальных способностей, внимания и памяти, в целом положительно сказывается на развитие личности;
• создание условий для коммуникативно-психологической адаптации детей 5-7 лет к изучению иностранного языка;
• расширение кругозора детей посредством знакомства с иноязычными праздниками, традициями, иностранными словами, вошедшими в русский язык и др.;
• использование материалов региональной направленности в иноязычной деятельности детей.
Развивающие: развивать творческую активность, мышцы артикуляционного аппарата, слух, внимание, поддерживать потребность в самоутверждении. формировать положительно – эмоциональное восприятие окружающего мира
Воспитательные: интерес к другим странам, их культуре, обычаям традициям и нравам. Привить любовь к языкам.

Примеры фонетических сказок

«Путешествуя однажды по волшебной стране, встретил Язычок пчелу - англичанку Жужу и понравилось ему ее милое жужжание [ð - ð - ð]. Попробовал он пожужжать, но у него получился русский звук [з-з-з]. Видит пчелка, плохо получается. Решила помочь: "Положи кончик языка между зубами и произнеси [з-з-з], получится английский звук [ð - ð - ð]. Так Язычок и пчелка Жужжу подружились, идут и жужжат [ð - ð - ð]. А вокруг летают пчелки: то близко [ð - ð - ðis], а то далеко [ð - ð - ðt]. Пригласила Пчелка Язычок к себе домой, чтобы познакомить с семьей. Вот что сказала Пчелка: “This is my mother. This is my father. This is my sister. This is my brother. This is my grandmother. And this is my grandfather. Mother, Father, Sister, Brother, Grandmother, Grandfather.” Пчелка представляла членов семьи по мере того, как они подходили к ним. Веселая, дружная семья оказалась у пчелки Жужжу. Взялись все за руки и запели: Mother, father, sister, brother. Hand in hand. With one another».
В этой сказке вместе с отработкой звука [ð] может происходить либо ознакомление с новыми ЛЕ по теме «Семья», либо автоматизация употребления уже освоенных лексических единиц по данной теме.

А в другой сказке отрабатывается звук [Ө].

«Язычок заблудился в лесу. А в лесу жила злая Змея. Когда к ней кто-нибудь приближался, она сердито шипела: "С-с-с". Из-за этого все звери боялись дружить со Змеей. А сегодня она очень грустная, у нее день рождения, а она одна, без друзей. Пожалел Змею Язычок и решил сделать подарок ко дню рождения - научить произносить добрый звук [Ө]. Пофантазируем, на что он похож? Верхние и нижние зубы пусть будут "хлебом", а язычок "сыром" (или другой начинкой). Положи "язычок-сыр" между "зубами-хлебом" и чуть-чуть прикуси, чтобы "сыр" не упал. А теперь скажи: "С-с-с", получится звук [Ө]. Змея попробовала, и у нее получилось [Ө]. "Thank You", - обрадовалась змея. Язычок спел ей песню "Happy birthday"».
После того, как учащиеся познакомились с этими двумя звуками, можно отработать их распознавание в процессе выполнения упражнений.

Задачи использования грамматических сказок
- сказка развивает воображение ребенка;
- развивает речь и эмоциональной сферы личности;
- является средством творческого моделирования ситуаций общения;
- активизации мыслительной деятельности обучаемых;
- привитию интереса в учебном процессе.

Какие требования должны предъявляться грамматической сказке? А. А. Плигин формулирует их следующим образом:

-грамматическая сказка должна быть написана простым языком с учетом сенсорных систем восприятия;
-она должна строиться на основе понятных для детей данного возраста объектов и моделей;
-исполнение принципа одной сложности;
-сюжет истории должен быть изоморфен значимым дидактическим элементам.

Также грамматическая сказка должна быть лаконична. Это необходимо для поддержания нужного темпа урока. Грамматическая сказка не должна иметь избыточной наглядности, которая отвлекала бы учеников от изучаемого явления, а также должна соответствовать конкретным условиям обучения.

При создании сказок и составления комплекса упражнений были выделены следующие темы, представляющие для учащихся значительные трудности:

-неопределенный артикль;
-определенный артикль;
-спряжение глаголов в настоящем времени;
-отрицательная форма глагола;
-вопросительная форма глаголов;
-множественное число существительных;
-построение общих и специальных вопросов.

Пример сказки о будущем времени для ознакомления с Future Simple.
«Давным-давно в грамматическом королевстве жили глаголы действия. Они рассказывали обо всем, что умели делать люди: читать, писать, бегать, прыгать, плавать и т.д. Они никогда не задумывались о будущем. И вот однажды в королевство приехал цирк. По всему городу были расклеены афиши: “Tomorrow… Next week… In a day…”. А что произойдет завтра, через неделю, через день, никто не мог узнать, ведь жители города не думали о будущем. И глаголы решили помочь горожанам. Они пошли к королю и попросили научить их рассказывать о том, что произойдёт в будущем. Король загадал им загадку «Вам поможет волшебное слово, за которым вы всегда должны идти, чтобы попасть в будущее. Первая буква имеет самое длинное название. Вторая буква – это английское слово «я». А третья и четвертая – одинаковые. С них начинается английское слово «лев». Долго думали глаголы и нашли отгадку. А у вас, ребята, получилось? Правильно, это слово “will”. Чтобы сказать «буду читать», вы скажете “will read”, «буду плавать» - “will swim”.»

Сказка о прошлом времени Past Simple
«В грамматическом королевстве есть город прошедшего времени. В этом городе живут два волшебника: добрый и злой. А между ними проходит дорога, которая разделяет город на две части. Там, где живет добрый волшебник, всегда светит солнышко и поют птички. Жители радостные и у них есть волшебные хвостики –ed, которые им всегда помогают. Там, где живет злой волшебник, небо черное и дует ветер. Жители этой части грустные, потому что им приходится много работать. Однажды в этот город приехал автомобиль с глаголами. Глаголы долго ехали и решили немного отдохнуть. Их встречали волшебники. Глаголы, которые вышли из правой дверцы автомобиля попали к доброму волшебнику. Он дотрагивался до них волшебной палочкой, и у глаголов появился хвостик –ed. Они весело побежали знакомиться с жителями города. А те глаголы, которые вышли в левую дверцу, попали к злому волшебнику. Он дотронулся до них своей волшебной палочкой, и они себя не узнали. У кого-то поменялась буква, а кто-то стал совсем другим. Только нескольким глаголам удалось сохранить своё лицо. И они попросили жителей города: «Запомните нас, иначе мы пропадём». Вам, ребята, тоже нужно запомнить эти глаголы, чтобы помочь им.»

Задачи использования лексических сказок

Лексика - это основной строительный материал языка.
Она помогает избежать трудностей в монотонных многократных повторениях на начальном этапе обучения, вносит новизну в речевые ситуации, обеспечивает лучшее усвоение материала, дает возможность детям самостоятельно комбинировать лексический материал в речевых образцах.

Можно использовать прием театрализации на сюжет русской народной сказки "Теремок". Это является сильным мотивом к изучению языка, помогает создать языковую среду, приближенную к естественной.
Учитель - в роли сказочника, а дети подхватывают и продолжают сказку, используя усвоенный лексический материал в речевых образцах. Можно использовать синонимическую систему обучения, при которой обозначения предметов, явлений, понятий происходят, как на русском, так и на английском языках. Можно использовать различные сказки, тексты, исходя из интересов детей. Например, сказка «Медведь и мышь», в которой используются как русские, так и английские слова.

Примеры лексических сказок

«А Bear спал. Вдруг по его телу пробежала а Mouse . The Bear схватил the Mouse и собирался уже ее съесть, как the Mouse пропищала: "Excuse me, Bear! I am a Mouse. I am little (Я - маленькая) и безобидная. Please, let me go (Пожалуйста, отпусти меня). I can help you (Я могу помочь тебе ". The Bear расхохотался: "I am a Bear. I am big (Я = большой). You are a Mouse and you are little. Как а little Mouse окажет помощь а big Bear? You can ' t help me (Ты не можешь мне помочь)!" The Bear немного подумал, почесал свободной лапой затылок и сказал:"All right. Mouse, go! (Хорошо. Мышь!)"- и отпустил the Mouse. Она пискнула: Thank you ! Good - bye!”- и исчезла. Через некоторое время the Bear попался в охотничьи сети и, сколько ни бился, не мог выпутаться. На его рев прибежала the Mouse и сказала:"I must help you (Я должна помочь тебе)",- и перегрызла веревки. "Thank you! – поблагодарил ее the Bear. - Теперь я понял, что даже. а little Mouse может оказать большую помощь". The Bear and the Mouse подружились».

Также такие сказки можно разыгрывать с целью обучения названиям животных, а также при ознакомлении с ЛЕ по теме «Семья».

У птички Bird была подружка - а frog - лягушка, была сестричка - a fox - лисичка. Рядом жила обезьянка - a monkey и ослик по имени Donkey, жили также a mouse - мышка и рыбка по имени Fish. Жили они в лесу - in the wood и было им хорошо - very good. A около озера - near the lake - жила большая змея -a big snake. Она была очень голодной - very hungry - и очень злой - very angry.

На основе этих сказочных сюжетах можно организовать ролевую игру с целью автоматизации употребления освоенных лексических единиц.

Сказки о правилах чтения и правописания.

Bossy Е (начальница Е) – иногда ее еще называют magic Е (волшебница Е), но это для больших любительниц фей. Когда она ставится в конце слова, то гласным перед ней надо отчитаться, выполнить доклад, и, естественно, сказать, кто его выполнил, то есть назвать себя по имени. А где нам взять имена букв? Ну, конечно, из классической алфавитной песенки! При этом сама начальница – как и положено – выслушивает доклад молча, поэтому не читается.

Давайте посмотрим, что у нас получилось:
Было can стало cane (звук [ei] соответсвует назанию, имени буквы Аа)
Было pin – стало pine (и снова [ai] – это имя буквы Ii)
Было pet – стало имя мальчика Pete
Было not – стало note
Было сub – стало cube

И везде основной звук из фонетического алфавита красиво изменился на звук-имя гласной буквы.

Хулиганка Yy




Это и правда, самая хулиганистая буква в алфавите. Она не только в чтении хулиганит и может передавать и согласный звук [j] и притворятся своей подружкой I и издавать ее звуки [i] и [ai]. Она еще и в грамматике часто хулиганит – вспомните правила написания окончаний множественного числа baby-babies или глаголов в прошедшем времени cry-cried. Обратите внимание, что в обоих случаях – на ее место становится ее подружка i – еще та выручалочка этой задиры, буквы-рогатки.

Соня Rr



Почему буква Rr так называется? [Aaaa(r)] Да потому что она соня! Она все время зевает: «ааа» да «ааа». И все время хочет спать, поэтому часто под конец слова засыпает и даже забывает что-то произнести. Но если ее будят , то кому такое понравится? Она начинает рычать [rrr]: «Отстаньте от меня! Дайте поспать!»
Часто она засыпает рядом с гласными и облокачивается на них, как на подушки. Тяжело гласным, и они начинают стонать.

Ar – кричит во все горло! Проснись, мне больно!
Or – громко и продолжительно вздыхает
Ir, er, ur – стонут потихоньку-помаленьку. А куда деваться?

W влюблен в букву U




И поэтому готов все время прийти на помощь и заменить ее, как настоящий дублер (вы когда-нибудь задумывались, почему буква так называется?) Поэтому и сочетания гласных и w читаются так похоже:

au=aw, ou=ow, и т.п.

Пример сюжетного урока.
Детям был предложен сюжет: «Твой младший брат/сестра - дошкольник - с нетерпением ждет, когда пойдет в школу. Особенно нравится ему твой портфель, в котором так много интересного. Покажи ему свой портфель, познакомь с учебными принадлежностями». Пример одного из диалогов:
-Please, show mе your bag, Dima.
-Here you are.
- Мау I ореn it?
- Yes, you may.
- But I саn’t. Help mе please.
- Now you may take the books out.
- Oh, thank уоu! Look. There are nice pictures in this book. And what's that?
- It's mу pencil, and I must do аn exercise.
- I think it's very interesting tо go to school. I want to bесоmе а pupil very much.
Участники ролевой игры не только обмениваются репликами, но и действуют с реальными предметами, двигаются по классу.

Развитие умений чтения на основе текстов сказок.

Читая сказки на уроках иностранного языка, ребята знакомятся с героями, традициями, находят общее с русскими сказками. В этом процессе важно использовать аутентичный материал.
С помощью сказки учитель может развивать практически все навыки и умения, научить предугадывать, рассказывать о её содержании.

Чтение сказок помогает решать как коммуникативные задачи, так и задачи «гармоничного развития личности».

Развитие творчества учащихся на основе текстов сказок или сказочных сюжетов с использованием интеграции видов деятельности (проекты, инсценировки, создание новых сказок).

Важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка, используя для этого различные методы и приемы работы - ролевые игры, дискуссии, инсценировки, творческие проекты и др.,
Приобщение школьников к культурным ценностям народа - носителя языка. В этих целях большое значение имеет текст и иллюстрации к нему.

Послетекстовый этап работы над сказкой: создание проектов, инсценирование.

Целью послетекстового этапа является применение знаний полученных в ходе чтения.
Наиболее важным этапом при работе над сказкой является некий синтез театрального искусства и ролевой игры.
Проект, инсценировка является особым видом эстетического воспитания, а также развивает у школьников речь, интонацию и воображение, навыки актерского мастерства, формирование умения чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя.
Представляет технологию обучения и воспитания, которая направлена на развитие коммуникативности младшего школьника средствами сказки.

Условия, которые способствуют успешному проекту:

1) необходимо выбирать сказку той страны, язык которой изучаем;
2) сказка обязательно должна соответствовать возрастным, физическим, эмоционально-личностным особенностям детей, индивидуальным интересам, предпочтениям и интересам;
3) необходимо просто и кратко написать сценарий.

Зачем нужны иллюстрации?

Иллюстрации используются не только для визуализации образов героев повествования, еще для демонстрации объектов, потом, они помогают передать эмоциональную атмосферу художественного произведения. Рисунок, фотография или другая работа создаются или используются с целью выделить субъект, а не форму. Иллюстрации поясняют и декорируют текстовое содержимое произведения.

Учащимся может быть дано задание придумать сказку, проиллюстрировать основные события сказки, и потом по ним рассказать её.

Сказка формирует у ребенка глубоко осознанную необходимость нравственного поведения во всех без исключения видах деятельности. Неразрывная связь сказки с жизнью позволяет детям через ситуации, предметы обсуждения, которые присутствуют в сказке, получить опыт, как речевой, так и социальный, который им понадобится в жизни. Общение, организованное на основе сказки, носит истинно коммуникативный характер. Таким образом, использование сказок в процессе обучения иностранному языку целесообразно в силу их высокого лингвометодического потенциала.