Презентация - "Развитие индивидуальности студентов в процессе воспитания"

РАЗВИТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ

Индивидуальность- человек, характеризуемый со стороны своих социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в чертах темперамента, характера, в специфике интересов, качеств процессов перцептивных (см. восприятие) и интеллекта, потребностей и способностей индивида. С позиций материализма, предпосылка формирования человеческой индивидуальности — анатомо-физиологические задатки.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

Студенческие годы представляют собой многоканальную структуру формирования личности. Студент как особый субъект учебной деятельности за время обучения проходит три стадии самостановления: адаптация, самоопределение, персонализация.
Успешная адаптация – это предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее эффективности. 1. Студенты с высоким уровнем систематичности работы. Им присущи развитые деловые навыки, и поэтому они сравнительно легко преодолевают барьер адаптации. 2. Студенты со средним уровнем систематичности работы. Трудовые навыки у них довольно полно, хотя неравномерно развиты. В целом они успешно преодолевают адаптационный барьер, но показатели успеваемости имеют ниже, чем студенты первого типа. 3. Студенты с низким уровнем систематичности работы. Характеризуются слабым включением в учебный процесс, с трудом преодолевают адаптационный барьер, сама адаптация носит поверхностный характер.

Важно задуматься об усилении диалогичности обучения, воспитания и профориентационной работы, специальной организации психологопедагогического взаимодействия, возможности создания условий для студентов отстаивать свои взгляды, цели, задачи, жизненные позиции в образовательном процессе вуза. Следовательно, только в результате совместных действий студент сможет осознать носителем общественных ценностей, а в итоге социально полезной личностью с развитым самосознанием и профессиональной ответственностью. Таким образом, определен возрастной и социально психологический портрет современного студента образовательного процесса вуза как многогранная, динамичная, восприимчивая, предприимчивая, креативная личность.

Цели, принципы, содержание и организация индивидуально-ориентированного воспитания

Главным целевым ориентиром индивидуально-направленной воспитания является, разумеется, индивидуальность и процесс её становления. Его достижение возможно лишь тогда, когда два основных субъекта воспитательного взаимодействия – педагог и ребёнок – поставят перед собой следующие цели:

- создание условий для развития и проявления индивидуальности детей (педагогическая цель);
- эффективное использование возможностей стать и быть самим собой .

К числу принципов воспитания, ориентированного на развитие индивидуальности растущего человека, целесообразно отнести семь требований к построению воспитательного взаимодействия:

1) целостность;
2) бинарность;
3) доминантность;
4) вариативность;
5) сформированность помогающих отношений;
6) творческая активность;
7) рефлексивность.

Принцип целостности актуализирует фундаментальное положение педагогической антропологии о том, что человек в своём единстве и целостности должен выступать предметом воспитания. Современный педагог-воспитатель должен направлять свои усилия на обеспечение развития ребёнка как сложной и целостной системы. Причём педагогические действия не должны «распыляться» ради формирования каких-то отдельных, порой и не очень существенных, сторон и качеств человека, а должны сосредотачиваться на развитии системообразующего свойства, придающего человеку целостность.

Принцип бинарности (бинарный – «двойной, двуединый, состоящий из двух частей, компонентов и т.п.»). Бинарный характер построения воспитательной деятельности обусловлен целым рядом процессов такого же рода, связанных с развитием и проявлением индивидуальности.

Хорошо известно, что формирование индивидуальности происходит под влиянием двух главных взаимодействующих факторов – наследственности и среды. Их влияние настолько взаимосвязано, что генетиками установлено существование устойчивой и значимой генотип-средовой корреляции. «Формирующаяся индивидуальность, – подчеркивает И.В. Равич-Щербо, – не делится на то, что в ней от среды, и на то, что от генотипа. Развитие по сути своей является процессом переплетения и взаимодействия генов и среды, развитие и есть их взаимодействие».

Принцип доминанты. Необходимо сразу пояснить, что понятием «доминанта» нами определяется не столько физиологический очаг возбуждения, сколько обозначается такой момент бытия человека, как концентрация его интеллектуальных, душевных и физических сил на важном аспекте своей жизнедеятельности. Кстати, и сам создатель учения о доминанте академик А.А. Ухтомский считал возможным и целесообразным применять данный термин не только в рамках физиологии, но и в более широком контексте – при изучении и объяснении жизни человека в целом, включая её интеллектуальную и духовно-нравственную стороны.

Принцип вариативности. Требует от педагога умения проектировать и создавать в воспитательном взаимодействии с учащимися ситуацию выбора. «Я есть мой выбор», – справедливо утверждал французский философ и писатель Жан-Поль Сартр. Без выбора невозможно развитие индивидуальности ребёнка, проявление его способностей. Педагог может и должен помочь, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора цели, содержания, форм и способов организации индивидуальной и коллективной деятельности.

Принцип помогающих отношений. В результате работы по определению условий, форм и способов педагогического содействия ребёнку в развитии и актуализации его возможностей и способностей, в становлении и проявлении его индивидуальности, зарубежные учёные – представители гуманистического направления в психологии и педагогике пришли к выводу, что главным условием в решении этих сложных задач является установление помогающих отношений между воспитателем и его воспитанниками. Понятие «помогающие отношения» ввёл Карл Роджерс, который определил его следующим образом: «Это такие отношения, в которых один из участников стремится к тому, чтобы у одной или обеих сторон произошли изменения в сторону более тонкого понимания себя, в сторону усиления выражения и использования всех своих потенциальных внутренних ресурсов». Этот же учёный назвал пять обстоятельств (условий), способствующих построению помогающих отношений. К ним он отнёс следующие:

Принцип творческой активности обращает внимание воспитателя на необходимость проектирования и создания условий для проявления и развития креативных способностей учащихся, на стимулирование у них желания стать субъектами индивидуального и коллективного жизнетворчества. Умелая педагогическая поддержка творческих устремлений воспитанников будет способствовать формированию у детей уникальных черт и качеств личности, индивидуального стиля деятельности, авторского отношения к своему внутреннему и окружающему внешнему миру.

Принцип рефлексивности является отражением необходимости осуществления педагогической деятельности по формированию у детей умений и навыков самоанализа и самооценки, потребности в рефлексии событий, происходящих в совместной или индивидуальной жизни. В современной практике воспитания существует широкий диапазон форм и методов развития у учащихся рефлексивной культуры.

В соответствии с перечисленными критериями подбираются методики, методы и приёмы воспитания и обучения, что позволяет влиять на развитие индивидуальности студентов.