Презентация - "«Использование инновационных образовательных технологий в деятельности мастера производственного обучения при реализации образовательной программы СПО»"

ГБПОО РА «Майкопский медицинский колледж»

«Использование инновационных образовательных технологий в деятельности мастера производственного обучения при реализации образовательной программы СПО»

Подготовила: Заместитель директора по
практическому обучению, преподаватель
Кононенко Ольга Александровна

«Скажите мне – я забуду,
Покажите мне – я запомню,
Вовлеките меня – я пойму»
Китайская пословица

Новое поколение студентов – поколение «Z»
Не прогнозируют последствия своих действий и риски;
Приучены не к конспектированию и чтению учебников, а к поиску информации в Интернете и выполнению тестовых заданий, основанных на принципе «угадай-ка»;
Живому контакту предпочитают виртуальное общение в социальных сетях, не умеют вслух выражать свои мысли;

Новое поколение студентов – поколение «Z»
4. Готовы перерабатывать информацию короткими порциями, представленную легко, доступно и наглядно.
5. Преобладает «клиповое» мышление, информация имеет достаточно прикладной смысл, но поверхностное значение («иметь об этом представление»);
6. Ждут положительное подкрепление за малейшее достижение.

Термин «инновация» происходит от латинского «novatio», что означает «обновление» (или «изменение»), и приставки «in», которая переводится с латинского как «в направление», если переводить дословно «Innovatio» –
«в направлении изменений».
Само понятие innovation впервые появилось в научных исследованиях XIX в. 

В педагогике понятие «инновационная деятельность» трактуется как деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения новой педагогической практики.
Это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования.  
Соответственно развитие инновационных методов – есть способ обеспечения модернизации образования, повышения его качества, эффективности и доступности.

Учитывая индивидуальные особенности обучающихся необходимо создавать условия, при которых в процессе обучения каждый обучающийся мог овладеть знаниями, навыками и умениями по профессии, и в дальнейшем появилась заинтересованность в совершенствовании профессиональных навыков и творческому мышлению.

Чтобы научить обучающихся самостоятельно мыслить, принимать решения, работать в группах, развивать коммуникативные, творческие способности, брать ответственность на себя, мастеру производственного обучения приходится изучать и использовать новые инновационные технологии.

Инновационные занятия, реализуются после изучения какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля и оценки знаний обучающихся.
Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке.

Такие занятия осуществляются при обязательном участии всех учащихся, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности (компьютерной и видео техники, выставки, буклеты, стенды). 

На таких занятиях производственного обучения удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:
1)    осуществляется контроль знаний, умений и навыков, обучающихся по определенной теме;
2)    обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение обучающихся к уроку;
3)    предусматривается минимальное участие на уроке мастера производственного обучения;
4)    формируется профессионально значимые качества личности;
5)    развивается творческая активность, инициатива обучающегося, что позволяет повысить эффективность практического обучения.

В настоящий момент в системе СПО педагоги применяют самые различные педагогические инновации.
Это зависит, прежде всего, от традиций и статусности учреждения.
Тем не менее, можно выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии:

Имитационное обучение -
обучение, при котором обучаемый осознанно, выполняет действия в обстановке, моделирующей реальную, с использованием специальных средств обучения.
К имитационным методам обучения относятся как неигровые методы, так и игровые (разыгрывание ролей, имитационный тренинг и стажировка с выполнением должностной роли).

Такое обучение существенно меняет роль преподавателя (вместо роли информатора – роль консультанта),
и роль обучающегося (информация служит не целью, а средством для освоения действий и операций профессиональной деятельности).

Ролевая игра – метод проигрывания ролей (инсценировки)

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций взятых из профессиональной деятельности, которые выступают как средство побуждения, стимулирования обучающихся к учебной деятельности.
В процессе игры у студентов вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.

Деловая игра
этот метод обучения дает учащимся возможность применить полученные знания в условиях, приближенных к реальным условиям, способствует развитию творчески активной, профессионально и социально компетентной личности будущего специалиста.
Позволяет овладеть системой навыков, умений конкретной профессии, моделями поведения и социально-психологических отношений в реальной производственной ситуации.

Игры применяются при исследовании проблем и ситуаций, которые возникают в реальной жизни.
На занятиях имитируется деятельность какого-либо объекта, его подразделения, события, конкретная деятельность людей.
Игра развивает адаптивные возможности будущих специалистов к реальным условиям производства. Игра помогает обучающимся осознать себя в новой роли, параллельно игра заставляет обучающихся считаться с товарищами, советоваться, помогать друг другу, т.е. способствует воспитанию личности.

Имитационный тренинг
Действия по алгоритму, по инструкции, по стандарту: у студентов вырабатывается умение действовать в соответствии с нормативными документами.
Цель: предоставить возможность студентам в творческой обстановке закрепить те или иные навыки.

Личностно-ориентированная технология.
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность обучающегося, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов.

Каждый обучающийся – индивидуальность, со своим складом мышления, восприятия, памяти, и с этим невозможно не считаться. Знание особенностей личности каждого из обучающихся позволяет реализовать индивидуальный подход к обучению.

Успешно и быстро справляющиеся с заданием обучающиеся, могут стать скучающими созерцателями. Такому обучающемуся предлагается помочь неуверенным в себе обучающимся, которые хорошо воспринимают такую совместную работу, активизируются и находят выход из возникшего затруднения. Такая помощь поощряется дополнительной оценкой, кроме того, сильных обучающихся увлекает процесс «наставничества». Параллельно решаются и воспитательные задачи: обучающиеся приобретают навыки работы в коллективе, у них развивается чувство локтя, товарищеская взаимовыручка, что в дальнейшем поможет им адаптироваться в производственном коллективе.

Информационно - коммуникационные технологии
Применение информационных технологий в образовательном процессе делает занятия инновационными, стимулирует креативную и познавательную активность обучающихся, способствует формированию профессиональных и общих компетенций выпускника.

Очень эффективными, наглядными и содержательными являются медиа-уроки.
Создание компьютерных презентаций к урокам производственного обучения.
Использование на уроках слайдов позволяет производить быструю смену дидактического материала, активизировать процесс обучения, улучшается восприятие материала, обучающимся работать гораздо интереснее, чем с печатным материалом.

Положительной стороной использования современных информационных технологий в образовательном процессе является применение электронных учебников, которые делают изучаемый материал более наглядным.

Использование на занятиях ИКТ дает возможность сохранять, многократно использовать и варьировать разработанный материал,
что является большим подспорьем в работе мастера: к любой «странице» урока можно вернуться при повторении, выяснении непонятного на следующих уроках.
Однако, мастеру производственного обучения, использующему ИКТ на уроках, не следует забывать, что в основе любого учебного процесса лежат педагогические технологии. Информационные образовательные ресурсы должны не заменить их, а помочь быть более результативными.

Урок-исследование.
В ходе производственного занятия обучающимся выдают задания на исследование новых приемов.
Этот вид заданий выполняет комплексную функцию – он позволяет применять знания на практике и способствует развитию не только профессионального мышления, но и умения общаться в коллективе. Содержание технологических заданий строится на базе сочетания теоретических и практических знаний и умений и предполагает, как правило, анализ технологических процессов, выбор технологии, инструмента и т. д.
Результаты исследования обсуждаю, анализируются.

Урок-конференция 
Обучающиеся получают опережающее задание и готовят сообщения, с использованием дополнительной литературы, материалов интернет-сайтов профессиональной направленности, а также собственных рассуждениях.
Подготовка и проведение урока подобного типа
стимулирует учащихся к дальнейшему углублению знаний в результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозор, умению целенаправленно выстраивать производственные взаимоотношения, принимать нестандартные решения.

Этому в немалой степени способствует проводимые в группах мастер-классы и конкурсы профессионального мастерства, уроки – соревнования.
Такие занятия позволяет увязать практику с теорией, способствуют формированию мотивации к изучению профессиональных дисциплин, к творчеству и художественному отношению к профессии.

Метод проблемного изложения 
при котором мастер производственного обучения, используя самые различные источники и средства, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи.
Обучающиеся как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. 

Проблемное обучение
превращает изучение в сознательный, активный, творческий процесс. Для того чтобы предупредить ошибки в работе после объяснения нового материала, предлагается обучающимся перечислить возможные ошибки, причины их возникновения и способы предупреждения.
Применение на занятиях карточек самоконтроля, карточек «Проверь себя», письменное инструктирование способствует развитию навыков самостоятельности, самоконтроля, повышает производительность труда, качество работы, создает у обучающихся правильное представление о современной технологии.

Интерактивное обучение (обучение в группах)
Работа в мини группах способствует формированию коммуникативных навыков общения. В нестандартном уроке деятельность мастера меняется коренным образом. Его главная задача не «донести», «преподнести», «объяснить» и «показать» обучающимся, а организовать совместный поиск решения возникшей задачи.
За внешней необычностью, занимательностью сосредоточена большая внутренняя работа: активизируется воображение, получая толчок, пищу и направления развития, пробуждается творческий интерес.

Естественно, что инновационные уроки больше нравятся обучающимся в силу их необычности по замыслу, методике организации и проведения, отсутствия жесткой структуры, наличия условий для самореализации и т.д.
Поэтому такие уроки должны быть у каждого мастера производственного обучения,
но они не должны преобладать в общей структуре обучения.
Выбор технологии обучения осуществляет сам мастер производственного обучения, руководствуясь своим опытом, уровнем профессионализма.

От мастеров производственного обучения, претендующих быть конкурентоспособными, требуется:
‒ готовность к работе в инновационном режиме;
‒ способность к восприятию, овладению современными педагогическими технологиями, информационными системами, новыми условиями работы, к расширению своих функциональных обязанностей, в частности, освоение исследовательской функции;
‒ психологический настрой на постоянный научный поиск, готовность заниматься им, создавать собственный научный продукт;
‒ повышенная выносливость и профессиональная готовность к возрастающей интенсивности труда;
‒ готовность к переучиванию, самообразованию, духовному самосовершенствованию;
‒ желание и умение участвовать в управлении педагогическим коллективом на разных уровнях (творческие группы, методические комиссии, объединения, советы и т. д.);
‒ умение вести здоровый образ жизни, включая культуру мышления, сознания, поведения, питания и т. д.

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!
Успехов в работе!