Презентация - "Сотрудничество семьи и образовательной организации в решении проблем инклюзивного образования ребёнка с ОВЗ."

Сотрудничество семьи и образовательной организации в решении проблем инклюзивного образования ребёнка с ОВЗ.



Выполнила: учитель начальных классов
г.о. Королёв московской области «Гимназия №11 с изучение иностранных языков»
Петькова Варвара Александровна

Инклюзивное образование (включающее)

– это образование, при котором все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования и обучаются в общеобразовательных школах вместе со своими сверстниками.
Инклюзия означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.
Инклюзия учитывает потребности, также как и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха.

Сегодня
имеющей важнейшее значение для в условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Социально-экономические проблемы и ухудшение экологической ситуации в России порождают условия, при которых значительно снижается уровень физического и нервно-психического здоровья детей, отмечается тенденция к увеличению количества детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, а, следовательно, и семей, в которых живут эти дети. 

В последние десятилетия активно ведется поиск оптимальных и эффективных путей вовлечения родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс.

Проблемы взаимоотношений в семье, имеющей ребёнка ОВЗ:
• воспитание, сопровождающееся чувством обременительности родительских обязанностей;
• заниженный уровень требовательности к ребенку, часто связанный с незнанием его потенциальных возможностей;
• вынужденная авторитарность воспитания, обусловленная ограниченными способностями и недостаточным общением ребенка;
• вынужденная жертвенность матери и ее постоянная потребность в опоре;
• постоянная сдержанность в проявлении переживаний из-за своих нереализованных полностью родительских возможностей.

Анализ семейных взаимоотношений семей, имеющих детей ОВЗ, позволяет выделить следующие их типичные характеристики:
-чрезмерная гиперпротекция,
-потворствование одним потребностям ребенка и игнорирование других его потребностей,
-минимизации обязанностей и запретов для него,
-неустойчивость типа воспитания,
-наличие воспитательной неуверенности,
-фобии потери ребенка и проекции на ребенка собственных нежелательных качеств.

Тем не менее, родители детей ОВЗ обладают рядом качеств, особо ценных для социального партнерства с семьей, формирования характера ребенка, его адаптации в обществе.

Цель работы образовательной организации с родителями имеющих детей с ОВЗ

Целью является: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.
Для достижения данной цели необходимо решить ряд задач:
1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;
2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;
3. Сформировать адекватную самооценку.

УСЛОВИЯ УСПЕХА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С РОДИТЕЛЯМИ




- установление взаимоотношений доверия, взаимопонимания и принятия между педагогами и родителями;

- целенаправленность, систематичность, плановость;

- дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи.

Конструктивное взаимодействие с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья.
Включение родителей в коррекционно-педагогический процесс является важнейшим условием развития ребенка с особыми образовательными потребностями. Такие семьи требуют больше внимания, со стороны педагогов образовательных учреждений.

Необходимо использовать различные формы работы с семьёй — как групповые, так и индивидуальные. Но учитывая особенности семей, в которых воспитываются дети ОВЗ, на первых этапах работы, должны преобладать индивидуальные формы, так как учет эмоциональных, социальных, личностных и других особенностей семьи с “особым” ребенком увеличивает эффективность использования ее педагогического потенциала, что является одним из важнейших факторов эффективности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

«С рождением больного ребёнка жизнь не кончается. Она просто становится на планку выше».
Т.А. Никольская- мать «особых» детей.

ФОРМЫ РАБОТЫ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С ОВЗ


БЕСЕДЫ
Коллективные
Индивидуальные
КОНСУЛЬТАЦИИ
Коллективные
Индивидуальные
Тематические

Принципы работы с родителями детей с ОВЗ

Индивидуальные методы работы
родителями

Изложение родителям при первом
знакомстве основных принципов
подхода образовательного учреждения
к их ребенку:
1.Принятие ребенка с ОВЗ, как и всех остальных детей.
2. Включение его в одинаковые с другими детьми виды деятельности, но с разными задачами.
3. Вовлечение ребенка в коллективные формы обучения и групповое решение задач.
4. Участие ребенка в деятельности ОУ: в праздниках, развлечениях, непосредственной образовательной деятельности, совместных играх.  
Сближению с родителями поможет вопрос: «Учитывая, что ваш ребенок делает сейчас, чему бы вы хотели обучить его в первую очередь?»

Концепция взаимодействия ДО и семьи