Презентация - "Презентация "Возможности интегративного обучения для всех категорий детей с ОВЗ""

ООО «Инфоурок»
Тема: «Возможности интегрированного обучения для всех категорий детей с ОВЗ»





Подготовила:
Воспитатель,
МДОУ детский сад № 8 «Яблонька» г.о. Серпухов
Никитина Татьяна Владимировна

В психолого-педагогической литературе наиболее часто используются два понятия, близкие по содержанию, но различающиеся по глубине интеграционных процессов, которые ими характеризуются:
• Интеграция – выборочное помещение учеников с ограниченными возможностями здоровья в обычные общеобразовательные школы или создание специальных классов, ученики которых часть учебного времени проводят со своими сверстниками с нормативным темпом развития.
• Инклюзия – глубокое погружение ребёнка в адаптированную образовательную среду и оказание ему и членам его семьи различных поддерживающих услуг.

Главным отличием инклюзивного подхода от интегративного является качество изменений социально-педагогической среды, основанное на полной перестройке учебновоспитательного процесса, создании полномасштабной социально-образовательной среды и высокой готовности всех членов микро- и макросоциумов к личностным и профессиональным изменениям в интересах детей.

Формы интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии Определение моделей интеграции позволило выделить формы интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии:
1) комбинированное, когда ученик с отклонениями в развитии способен обучаться в классе здоровых детей, получая при этом систематическую помощь со стороны учителя-дефектолога, логопеда, психолога;
2) частичное, когда обучающиеся с отклонениями в развитии не способны на равных условиях со здоровыми сверстниками овладевать образовательной программой; в этом случае часть дня они проводят в спецклассах, а часть дня – в обычных классах;
3) временное, когда дети, обучающиеся в специальных классах, и учащиеся обычных классов объединяются не реже двух раз в месяц для совместных прогулок, праздников, соревнований, отдельных мероприятий воспитательного значения;
4) полное, когда 1–2 ребенка с отклонениями в развитии вливаются в обычные группы детского сада или классы (дети с ринолалией, слабовидящие или дети с кохлеарным имплантантом); эти дети по уровню психофизического, речевого развития более менее соответствуют возрастной норме и психологически готовы к совместному обучению со здоровыми сверстниками; коррекционную помощь они получают по месту обучения, или ее оказывают родители под контролем специалистов.

ВНЕШНИЕ И ВНУТРЕННИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАЦИИ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОНТОГЕНЕЗА
Социально-образовательные услуги несколько отличаются на разных возрастных этапах развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Период раннего детства
Обозначим основные требования к осуществлению интеграции на этапе раннего детства:
• Возможность обращения родителей за комплексной психолого–педагогической и медико-социальной помощью ребенку, предоставляемой специалистами детской поликлиники, регионального ППМС центра, службами ранней помощи и иными структурами;
• Проведение консультаций и специальных занятий с детьми раннего возраста с последствиями перинатальной энцефалопатии (ПЭП) по программам ранней психолого-педагогической помощи;
• Строгая последовательность оказания комплексной психолого-медикопедагогической помощи и возможность корректировки индивидуального коррекционно-образовательного маршрута с учётом динамики развития проблемного ребёнка;
• Организация перехода ребёнка в адаптационную группу или группу кратковременного пребывания на базе ППМС центра или дошкольного образовательного учреждения для детей от 1.5 до 2 лет с целью подготовки к посещению общеобразовательного или специализированного детского сада.

Период дошкольного детства
Этап дошкольного детства – время встраивания ребенка с ОВЗ в первую общественную образовательную систему – дошкольное обучение и воспитание. Требования к осуществлению интеграции на этапе дошкольного детства:
• Обязательное наличие индивидуальной коррекционно-развивающей и образовательно-воспитательной программы для ребёнка с теми или иными ограничениями;
• Необходимость создания адекватной возможностям ребёнка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды;
• Наличие специальной образовательной помощи, осуществляемой командой сотрудников при ведущей роли педагога-дефектолога;
• Чёткое разделение функционала всех специалистов, вовлечённых в интегрированное дошкольное образование;
• Обучение родителей навыкам стимулирующего общения с собственным ребёнком;
• Психолого-педагогическое сопровождение нормально развивающихся дошкольников, вовлечённых в интегрированное обучение.

Период школьного обучения
Для реализации социально-образовательной интеграции в период школьного обучения необходимо наличие следующих четырёх структурных компонентов • Обучение в условиях общеобразовательного класса;
• Обучение в условиях класса коррекционно-педагогической поддержки;
• Система психолого-медико-педагогического сопровождения всех обучающихся в учреждении;
• Развёрнутая сеть услуг дополнительного образования.

Дети с ОВЗ изучают такие предметы, как изобразительное искусство, ОБЖ, физкультура, музыка, пение и трудовое обучение в условиях общеобразовательных классов, а предметы по программам для С(К)ОУ соответствующих видов – в условиях классов коррекционно-педагогической поддержки. Обычно это такие предметы, как математика, русский язык или письмо и развитие речи, чтение или чтение и развитие речи, трудовое обучение, ритмика.

Период профессионально-трудовой адаптации
На этапе профессионально-трудовой адаптации необходимо учитывать следующие требования к организации социально-образовательной интеграции:
• Учёт состояния умственной и физической трудоспособности, эмоциональноволевой, сенсомоторной, интеллектуальной сфер, развития речи и навыков коммуникации, социально-психологического статуса подростков;
• Раннее начало профориентационной деятельности;
• Сопоставление психофизиологических возможностей подростка с параметрами конкретной профессии и рабочего места;
• Постоянное обновление данных о вакансиях и расширение спектра профессиональных занятий;
• Наличие системы психолого-педагогического сопровождения и постинтернатной поддержки;
• Развитие дистантного образования для детей и подростков с различными образовательными потребностями и возможностями;
• Подготовка и переподготовка педагогических кадров, мастеров трудового обучения и социальных педагогов.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ


















Интегрированное/инклюзивное обучение основывается на дидактических принципах специального и общего образования. Интегрированное обучение должно носить воспитывающий и развивающий характер, что в первую очередь связано с формированием нравственных представлений и понятий, воспитания адекватных способов поведения, включения всех учащихся в учебную деятельность, способствующую развитию их психических функций, самостоятельности. В интегрированном обучении важна систематичность и последовательность решения коррекционно-образовательных задач, что важно для достижения учебных и воспитательных целей, прогнозирования и преодоления актуальных трудностей взаимодействия школьников с различными умственными способностями.

Выбор программ – основа обучения. Для обучения учащихся с особенностями в развитии в начальной школе за основу берутся:
Типовые государственные программы для общеобразовательных учреждений – 1–4 кл. (Авторские программы Л.В.Занкова, В.В.Истоминой, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, Н.Я.Виленкина – Л.Г.Петерсон и типовые – авторы В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Т.Г.Рамзаева, Л.Ф.Климанова, 13 Н.Н.Светловская, О.В.Джежелей, М.И Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, С.И.Волкова, С.В.Степанова);
• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида для детей с задержкой психического развития (Е.А.Екжанова, Г.М.Капустина, Ю.А.Костенкова, Т.В.Кузмичева, Е.Б.Новикова, Е.Н.Морсакова, Р.Д.Тригер, Н.А.Цыпина, С.Г.Шевченко);
• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для детей с нарушением интеллекта (Авторы: В.В.Воронкова, И.В.Коломыткина, Н.М.Барская, С.Ю.Ильина, З.Н. Смирнова, Г.Н.Гусева, А.К.Аксенова, Э.В.Якубовская, А.А.Хилько, В.В.Эк, М.Н.Перова и др.).

Критерии эффективности интегрированного обучения
В завершении остановимся на критериях эффективности интегрированного обучения, которые необходимо четко отслеживать и учитывать.
Среди них отметим:
• успешность овладения образовательной программой детьми с ОВЗ;
• отсутствие пропусков занятий без уважительной причины; • положительная динамика психосоматического здоровья и снижение заболеваемости детей с ОВЗ; • наличие друзей у детей с ОВЗ среди детей группы и одноклассников;
• активность участия детей в системе дополнительного образования;
• участие родителей в сопровождении детей с ОВЗ;
• участие детей и подростков в коллективных видах деятельности и др
. В целом концепция функционирующая на ее основе модель позволяет совершенствовать социальную политику, в том числе и на районном/городском уровне, формировать единое образовательно-воспитательное пространство и реализовывать законные права детей с различным уровнем психофизического развития, акцентируя внимание на перспективах их дальнейшего развития, автономизации и социализации.

Список литературы
Основная литература
1. Актуальные проблемы интегрированного обучения. М.: Права человека, 2001.
2. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Издательство «Лань», 2003.
3. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов. М.: Дрофа, 2008.
4. Коноплева А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: монография / А.Н.Коноплева, Т.Л. Лещинская. Мн.: НИО, 2003.
5.Интегративные тенденции современного специального образования. М.: Полиграф сервис, 2003.
6. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха: методические рекомендации / Под редакцией Л.М. Шипицыной, Л.П. Назаровой. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.
7. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учеб: пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2003.