Презентация - "Работа с текстом на уроках русского языка"

Работа с текстом на уроках русского языка
Учителя русского языка и литературы МОБУ Мархинской СОШ 2:
Манжуева Анна Николаевна,
Жиркова Светлана Николаевна

Там нет текста, там нет и объекта исследования и мышления». (М.М.Бахтин)

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ
преподавания русского языка
Современные тенденции преподавания русского языка определяются идеей коммуникативной направленности школьного курса русского языка.
Выдвижение текста в качестве центральной единицы обучения русскому языку.

Формирование коммуникативной компетенции
Коммуникативная компетенция – это…
владение разными видами речевой деятельности,
умение воспринимать чужую речь и создавать собственное высказывание.
Основой ее формирования является построение в педагогической практике учителя системной, постоянной и поэтапно спланированной работы по развитию устной и письменной речи учащихся.

ЗАЧЕМ НАМ ТЕКСТ НА УРОКЕ?
Организация работы с текстом на уроках русского языка обеспечивает развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.
Совершенствование методики комплексного анализа текста на уроках русского языка связано, в первую очередь, с актуализацией универсальных приемов учебной деятельности:
выразительного чтения,
лексической работы.

ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ
На основе обучения правильному интонированию текста развиваются следующие умения школьников:
умение членить текст на смысловые отрезки (фрагменты, микротемы),
умение выделять главную и второстепенную информацию текста.

СЛОВАРНАЯ РАБОТА
Словарная работа обеспечивает…
осмысленность процесса понимания текста;
расширение словарного запаса ученика,
рост его культуры.
Содержание словарной работы - толкование значения новых или непонятных ученику слов, понятий, терминов, в том числе с помощью словаря.

Этапы работы с текстом

Работа с текстом на уроках русского языка будет эффективной, если она проводится в определенной системе, а не однократно. Опыт практической деятельности в школе позволяет сделать вывод о том, что ребята с 5 класса достаточно быстро привыкают к использованию текста на уроке, более того им это очень нравится.
Значение такой работы велико:
воспитывается любовь к родному слову,
расширяется кругозор учащихся,
отрабатываются навыки грамотного письма, различных видов разбора;
формируется умение самостоятельной работы с текстом, умение создавать свой текст.

Работа с текстом формирует
- способы концентрации внимания при чтении;
- интеллектуальные приёмы, обеспечивающие понимание читаемого текста (дифференциация содержания, выделение существенных структурных и смысловых элементов);
- приёмы, способствующие освоению учебных материалов (составление плана, ответы на вопросы, интерпретация смысла);
- понимание текста (выделение его уровней).

Главное в работе с текстом – сосредоточить внимание учащихся не только на орфографии и пунктуации, но и на содержании текста как коммуникативно – познавательной единицы.

Примерный план анализа текста любого типа речи:
1.Выразительное чтение текста.
2.Словарная работа.
3.Тема текста.
4.Идея текста.
5.Тип текста.
6.Стиль текста.
7.Выразительные средства речи и их роль.

Большую роль в создании речевой среды на уроке играет подбор дидактического материала. Обращение к тексту позволяет не только улучшить орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся, но и воспитать чувство национального достоинства у носителей русской речи.

Наиболее результативными являются следующие формы и методы организации работы на уроке с текстом :
- комплексный анализ текста;
- работа с текстом при подготовке к сочинению-рассуждению, к изложению;
- анализ текста при работе над типами речи;
- сопоставительный анализ текстов;
- письмо по памяти;
- лингвистический эксперимент;
- работа с «деформированным» текстом;
- составление текста по опорным словам;
-различные виды диктантов;
-коммуникативные и игровые ситуации;
-редактирование текста.

Развитию творческих способностей содействуют дидактические игры на уроке. Например:
«Диктор». Прочитайте текст орфоэпически правильно.
«Редактор». Исправь речевые ошибки.
«Переводчик». Замени иноязычные слова русскими.
«Перевертыши». Замените в словосочетании главное слово так, чтобы получилась метафора.
«Лингвист». Исследуйте текст

***
Мы идем с л…сником по мелколесью. Кое-где попадают(?)ся маленьк…е оконца- колодцы.
Из –под камня течёт р…дник. Он превращает(?)ся в ручеёк который вес..ло б…жит на восток. Ручей брызж…т звенит журчит и потом стремительно скатывает(?)ся вниз. По склону горы он льет(?)ся дальше. Несколько таких ручьев сл…ваются в один большой ручей и он спокойно течёт по равнине. А вот он с шумом низвергает(?)ся в пропасть.
(К.Паустовский)
Примеры текстов

Задания

1.Озаглавьте текст.
2.Как второй абзац присоединяется к первому?
3.Найдите предложение, заключающую главную мысль текста.
4.Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и выделив орфограммы.
5.Подберите синонимы к слову низвергается.
6.Выпишите одно слово, в котором звуков больше , чем букв. Докажите правильность своего выбора.
7.В третьем предложении укажите части речи, к которым относятся составляющие его слова
8.Разберите по составу следующие слова: превращается, лесником, маленькие.
9.Напишите небольшое сочинение об источнике или водоеме, знакомом вам: родничке, ручье, реке, озере.

По желанию учащиеся также могут поработать с текстом стихотворения И.Бунина «Родник».

В лесу, в горе, родник, живой и звонкий,
Над родником старинный голубец
С лубочной почерневшей иконкой,
А в роднике березовый корец.

Я не люблю, о Русь, твоей несмелой
Тысячелетней, рабской нищеты.
Но этот крест, но этот ковшик белый…
Смиренные, родимые черты!
Голубец - памятник в виде креста с кровлей над ним.
Лубочные иконы -религиозные картинки, иногда заменявшие собой иконы не только в домах, но и в небогатых церквях (Нерукотворенный Спас, явленные образа Богоматери, фигуры святых с их чудесами, праздники, святцы).
Корец - ковш.

Что объединяет эти тексты и в чем различия?
Укажите непонятные слова.
Попытайтесь определить значение слов: голубец, корец, лубочная икона.
Подберите антонимы к словам: живой, звонкий, старинный, нищета, любить, несмелый.
Какие части речи преобладают в тексте и почему
Подберите синонимы к словам: живой, звонкий, старинный, нищета, любить, несмелый.
Почему в тексте довольно много прилагательных?
Почему автор использует многоточие?
Можно ли считать стилистической ошибкой то, что в первой строфе Бунин употребил слово родник трижды?
Определите ключевые слова текста.
Какие образы создает поэт в стихотворении?
Что общего между словами родник и родина?
Подготовьте выразительное чтение стихотворения.

Работа с данным текстом помогает учащимся осознать, что великое рождается из малого (река, рожденная из маленького родника).
Подвожу школьников к осознанию того, что в жизни человека тоже бывает так: наши маленькие дела становятся началом (родником) дел великих.
Эти два текста тематически связаны. Их объединяет один и тот же образ – источник. В прозаическом тексте – это родничок, активный, деятельный, пробивающий себе дорогу.
У Бунина это родник , «живой и звонкий», близкий и родной, как Родина.

Такая работа учит:
Анализировать содержание и проблематику прочитанного текста;
Комментировать проблемы исходного текста, позицию автора;
Выражать и аргументировать собственное мнение;
Последовательно и логично излагать мысли;
Использовать в речи разнообразные грамматические формы и лексическое богатство языка;
Оформлять высказывание в соответствии с орфографическими, пунктуационными, грамматическими и лексическими нормами современного русского языка.

«Хитрый текст»
Учащихся привлекают тексты занимательного характера, тексты с необычными заданиями. Их можно использовать для реализации метапредметных связей , о которых заявлено в новых ФГОСах (русский язык + география; русский язык +биология; русский язык + литература), а также на уроках в конце четверти, когда ребята уже устали, а работать ещё надо.
Ищем ответы в текстах
Найдите в тексте замаскированные в предложениях названия 8 городов мира.
Пример. Жил-был мальчик Аго. (Чикаго)

Жил-был мальчик Аго. Он был очень сильным, но в городе был ещё один такой же силач, по кличке Реван. И решили они на спор убрать огромный камень, что на проспекте Герани. Словно слон, стал Реван толкать глыбу, но она не поддавалась. Аго же, не важничая, взял лопату и стал обкапывать камень со всех сторон. Тот так и ушел в землю, и Аго, мельче хоть размерами, чем Реван, победил. Ибо знание – сила, господа хорошие!

Ответ: Чикаго, Ереван, Тегеран, Осло, Женева, Торонто, Гомель, Лагос.

***
Стихотворная игра В. Левина. Прочитайте запись и определите, текст это или нет.
Ветер, ветер, ветер.
В почерневший сад
Тучи. Тучи. Тучи
Грустные сидят.
Льется дождь колючий.
Мокрый листопад.
Взрослые и дети
По небу летят.
Превратите эти строчки в стихотворный текст и запишите получившееся стихотворение в тетрадь. Придумайте заголовок к нему. Найдите в стихотворении слово с непроизносимой согласной в корне и подчеркните ее. Корень обозначьте графически.

Стихотворная игра В. Левина. Прочитайте запись и определите, текст это или нет.
Ветер, ветер, ветер.(1)
В почерневший сад(4).
Тучи. Тучи. Тучи (5)
Грустные сидят(8).
Льется дождь колючий. (3)
Мокрый листопад.(2)
Взрослые и дети (7)
По небу летят(6).
Превратите эти строчки в стихотворный текст и запишите получившееся стихотворение в тетрадь. Придумайте заголовок к нему. Найдите в стихотворении слово с непроизносимой согласной в корне и подчеркните ее. Корень обозначьте графически.

***
Прочитайте предложения. Являются ли они текстом? Что нужно сделать, чтобы получился текст? Определите правильную последовательность предложений и запишите небольшой рассказ И. Соколова-Микитова.
Птичка выпорхнула из куста черной смородины и закружилась над нашими головами. 2) Птички прилетели кормить птенцов и нас совсем не боялись. 3) Мы осторожно раздвинули густые зеленые ветки и увидели гнездышко. 4) В начале лета из голубых яичек вывелись желторотые голые птенчики. 5) В гнездышке лежали четыре голубых яичка.
(Проверьте себя: 1, 3, 5, 2, 4.)

*** Работа с текстом (материал распечатан для каждого ученика).
В жаркий летний полдень.
Медом, полевыми цветами густо пахнет в жаркий день свежее сено.
На крутом берегу, там, где начинается сосновый бор, высыпало земляники видимо-невидимо.
Качается под ветром сухая трава. Гоняются над лугом друг за другом веселые стрекозы и перепархивают разноцветные бабочки.
Между травинками по сухим земляным комочкам, по сухой траве спешат-бегут хлопотливые муравьи, несут травинки — строить себе высокий дом.
Хорошо бегать по зеленому душистому лугу и, набегавшись, полежать в траве под березами. И, глядя в небо, слушать кукушку «Ку-ку! Ку-ку! Ку-ку!» — Это вам на счастье. «Ку-ку! ку-ку! ку-ку!» — Это вам на радость. «Ку-ку ку-ку! ку-ку!» — Это вам на веселье. (И. Соколов-Микитов)
Прочитайте текст про себя и перескажите его.
О чем говорится в тексте? Определите его тему и основную мысль. Что отражает заглавие этого текста? Озаглавьте отрывок по выраженному в нем чувству автора. (От того, что видит писатель, его охватывает веселые, радость жизни, и поэтому текст можно назвать «Радость жизни».)

***
Редактирование ученического сочинения.
Наш сад красивый. Слева от сада темный старый колодец. За ним плещется и журчит веселая речка. На крутом ее берегу поставили памятник героям войны. А за речкой простираются поля золотой пшеницы. С одной стороны поля посажен совсем молодой лесок.
Чтение текста, определение его основной мысли. В каком предложении она выражена? Развивается ли мысль, выраженная в начале абзаца? В основной части?
Исправьте текст, придумав продолжение (т. е. развив основную мысль).
Исправленный вариант запишите.

***Работа с текстом, записанным на доске или распечатанным для каждого ученика.
Прочитайте предложения. Запишите их правильно в зависимости от значения корня в выделенных словах. Рядом запишите проверочные слова, графически обозначая в них корень.
Лу(г/к) благоухает свежим запахом скошенных трав.
Разведчики залегли в густом кустарнике, который ро(з/с) перед ними, и увидели плывущий по реке пло(т/д).
Щенок мо(г/к) под дождем, и я не мо(г/к) не взять его в дом.
Ве(з/с)ти за собой туристов по узкой тропинке было трудно.
На какие правила вы опирались, выполняя это упражнение?

***
А4. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?
1.Обучали солдат иноземцы, занимавшие офицерские должности.
2.В потешных войсках Петра всё было как в настоящей армии.
3.Он записался сначала барабанщиком, а потом рядовым солдатом в роту.
4.Царь же не имел никаких преимуществ перед другими.
А.2,1,4,3
Б.1,3,2,4
В.2,4,3,1
Г.3,4,1,2

***
Письмо по памяти.
Запишите по памяти отрывок из стихотворения. Расставьте ударения в словах. Подчеркните те слова, в которых не совпадает количество букв и звуков.
Льет дождь, холодный, точно лед.
Кружатся листья по полянам,
И гуси длинным караваном
Над лесом держат перелёт.
(И. Бунин)

Использование текста при обучению русскому языку создает условия для осуществления личностно-ориентированной педагогики –эта работа позволяет воспитывать свободную личность, наделенную субъективным опытом и реализовавшую свои способности и возможности на интеллектуальном, речевом, духовно-нравственном уровне.

ГИА-9
Консультация № 3
1.12.2010

Литература по теме