Презентация - "Презентация по русской литературе на тему "Комплексный урок по подготовке к написанию сочинения "Образ Герасима" на примере рассказа И. С. Тургенева "Муму""

Муниципальное общеобразовательное учреждение
Красногорская средняя школа
с. Красная Горка Пильнинского района Нижегородской области

Комплексный урок по подготовке
к написанию сочинения «Образ Герасима»
на примере рассказа
И. С. Тургенева «Муму»
Хафизова Гульнара Ринатовна
Учитель русского языка и литературы

Идея
Творческое перерабатывание художественных текстов средствами языка

Обучение создавать собственные оригинальные письменные тексты на глубоком анализе прочитанных произведений

Интерпретация образа как механизм понимания текста
Интерпретация ( от лат. Interpretatio – «толкование», «объяснение») – это истолкование содержания художественного текста. Само содержание имеет неявный характер, поэтому любой художественный текст нуждается в его истолковании.

Актуальность
Любой художественный и нехудожественный образ и текст открыт для интерпретации , которая зависит от творческих возможностей интерпретатора-ученика.
Такой потенциал зависит прежде всего:
- от сформированных навыков и умений в творческой и исследовательской деятельности учащихся, которые формируют соответствующие компетенции;
- от индивидуального читательского восприятия, которое так или иначе развивается на уроках словесности в школе, в процессе приобретения жизненного опыта и зависит от начитанности интерпретатора, его эстетических предпочтений, а также возможностей индивидуума.

Новизна опыта

Сочетание интерпретационной и языковой деятельности


Метод выделения и применения ключевых слов при создании текстов на базе литературных текстов


Формирование навыка создавать любые тексты на базе интерпретации
чего-либо.

Задача интерпретации

Нетождественность авторского замысла и читательского понимания


Определение смыслов и их логических связей через ключевые слова


«Изображение индивидуального не самоцель в художественной литературе: читатели открывают в рассказе об этом человеке, в описании этих переживаний смыслы, представляющие общий интерес.

Цели обобщающего урока по подготовке к написанию сочинения в рамках урока литературы:

1.
Обучение интерпретационной деятельности с помощью средств языка, оперируя понятиями литературоведения


2.
Создание условий для развития коммуникативной компетентности и творческих способностей учащихся

3.
Достижение высоких личностных, метапредметных и предметных результатов.

Учебная задача

Подготовить учащихся к самостоятельному написанию сочинения на заданную тему. Помочь выработать навык владения языком в письменной заданной стилистической форме.

Задачи учебного занятия

Дать учащимся основные сведения о коммуникативной стилистике русского языка на уроках русского языка


Обучить учащихся работать с текстом

Дать понимание структуры текста и способов его связанности для успешного создания плана текста - сочинения и, в дальнейшем, самого текста
Выработать у школьников понятия ключевых слов текста
Научить учащихся определять художественные приемы, а также самим пользоваться таковыми в пределах программы
Выработать навык различения устной и письменной речи для наилучшего создания письменных текстов
Дать учащимся понятие интерпретации текста на примере пересказа прочитанного произведения, понимания его смыслов, их сопоставления и объединения, а также с помощью ответов на вопросы по произведению и дальнейшего моделирования текста сочинения
При анализе произведения, на базе ключевых слов предложить учащимся исследовать произведение на заданную тему с дальнейшим созданием оригинального текста

Этапы проведения урока
Организационный этап
Мотивационный этап
Этап проблематизации
Этап целеполагания
Этап концептуализации
Этап моделирования
приветствование класса, проверка готовности к занятию
актуализация субъективного мнения учеников;
обращение к имеющимся знаниям
выход на проблему (зависимое положение крестьян и проявление внутреннего бунта)

определение темы и постановка задач урока

вырабатывание концепции появления образа главного героя
моделирование образа главного героя через анализ текста
и реализацию ДЗ

Этапы проведения урока
Этап конструирования
Рефлексивно – оценочный этап
создание плана сочинения
проверка и корректировка знаний

Методы и приемы работы

выдвижение версий

использование различных источников информации

работа с текстом


создание таблицы


сравнительный метод

диалогическая и монологическая речь

наводящие вопросы

Сценарный метод
Ход урока подчинен одной идее, но учитываются разные возможности отклонения от запланированного.

Определение круга
ключевых слов

Крепостное право


Дворянство


Крепостные


Челядь


Дворня


Дворовой

Аннибалова клятва

Прототип


Сравнение


Гипербола


Несправедливость


Террор


Самодурство


Жестокость


Символ

Определение круга
наводящих вопросов
Как вы считаете, кто является главным героем рассказа И.С. Тургенева «Муму»?
Как можно охарактеризовать главного героя? Что является главной чертой характера Герасима? Кто является антиподом главного героя?
Представителем какого класса является главный герой? Почему Герасим –сильный и здоровый мужчина стал жертвой обстоятельств?
Чем же не полюбилось житье в городе Герасиму? 
Что значит «работа ˮказалась ему шуткой»? Можно ли на самом деле за полчаса «привести в порядок двор, два раза в день привезти бочку с водой, натаскать и наколоть дрова для кухни и дома да чужих не пускать и по ночам караулить»?
Как Герасим воду возил?
Как ведет себя топор в руках Герасима? 
Как исполняет обязанности сторожа? 
Каким предстает Герасим перед нами? 
Какие слова указывают на силу, «великость» героя? 
Почему И. С. Тургенев поселяет такого громадного мужчину в такой маленькой комнатке, да еще обставляет ее такой большой, громоздкой мебелью? Какой приём использует автор? 
Каким нравом обладает герой? 
Что заставляло Герасима бросаться на землю и лежать часами? Что происходило в этот момент в душе героя?

Характеристика Герасима из рассказа И.С. Тургенева «Муму»
Сословие
Происхождение
Биография
Черты характера
Отношение к окружающим
Авторское отношение
Значимость образа

Герасим – дворник, из числа челяди барыни, крепостной; человек, не имеющий никаких прав. Барыня взяла его из деревни, где он жил один. Герасим подобен русскому былинному богатырю «двенадцати вершков роста». Матушка природа одарила его красотой, здоровьем, умом, добрым сердцем, но забыла подарить речь и слух. Этот физический недостаток обрекает героя на одиночество, на невозможность общаться с другими людьми, на замкнутость, погруженность в себя. Читая текст, мы наблюдаем за героем: вот он пашет поле; его руки с силой вгоняют соху, взрывал земельный пласт; вот косит; вот молотит «трехаршинным цепом»... Он пахал «один, без помощи лошаденки», работал за четверых, неутомимо, проворно, с видом торжественной важности свой работы. Герасим любит крестьянскую работу, умеет трудиться на земле. А вот работа в городе — с метлой и бочкой — кажется ему нелепой, но он упорно выполняет порученное дело. Во всем Герасим любит порядок, аккуратность. В отношениях с окружающими герой проявляет добродушие, чувство собственного достоинства: «права свои тоже знал, и уже никто не смел садиться на его место в застолице». Герасим «был нрава строгого и серьезного»
Знакомство с Герасимом показало нам натуру трудолюбивую, сильную, независимую, но одинокую и трагичную. Автор симпатизирует герою, сочувствует ему и подталкивает к этому читателя: »Славный он был мужик», «…и не будь его несчастье…»
В образе Герасима воплощена мысль о том, что чувство собственного достоинства присуще человеку независимо от его происхождения, этот образ проникнут авторским сочувствием. Герасим-символ крепостной России, сильной, могучей и неспособной говорить, противостоять.

Художественно-выразительные средства как прием выделения отличительных особенностей Герасима
Метафора
Сравнение

Однородные члены предложения
Контраст
Эмоционально-окрашенная лексика

Контраст+парадокс
Гипербола

Глухонемота героя
«Немой и могучий, как дерево»; «недоумевал, как недоумевает молодой, здоровый бык…»; «лежал…неподвижно, как пойманный зверь»; «даже петухи при нем не смели драться, - а то беда!», «сам смахивал на степенного гусака»
«привезли», «купили», «сшили», «дали», «определили»
Пахал «один, без помощи лошаденки», работал за четверых, неутомимо, проворно.
«самое замечательное лицо», «сложенный богатырем», «одаренный необычайной силой», «весело было смотреть на него», «проворно», «торжественную важность», «славный он был мужик»
«Барыня взяла его из деревни»
«Сто пудов можно было положить на нее – не прогнулась бы»; «Двух воров он стукнул друг об дружку лбами так, что хоть в полицию их потом не води; «он только двинет плечом – и не только телегу, самое лошадь спихнет с места»

Составление примерного совместного плана сочинения по рассказу
И. С. Тургенева «Муму»
Введение. Отражение проблемы рассказа

Кто такой Герасим? Почему его образ сопоставляется образу барыни?


Как выглядит герой? Что в его облике подчеркивает автор?


Как проявляет себя герой в поступках?


Как Герасим относится к людям и как они относятся к нему?


Как автор относится к герою? Как выражено отношение автора в тексте?


Чем Герасим отличается от всех остальных героев повести?


Что означает немота Герасима? Символом чего она является?


Заключение. Почему Герасим уходит от барыни в родную деревню?

Проверка и корректировка знаний
Заполнение листов самоконтроля;
Актуализация внимания на пройденном материале;
побуждение к высказыванию своего мнения:
а) знаю, что…
б)знаю, как…
в)знаю, зачем…
г)знаю, что во мне изменилось…
Взаимообмен мнениями, анализ ответов товарищей

Разъяснение домашнего задания

Написать сочинение по рассказу И. С. Тургенева «Муму»

Заключение
Реализация постановки проблемы
Самостоятельная работа с текстом
Сотрудничество с учителем и друг с другом
Активизация деятельности через ряд вопросов, составление таблицы, поисковые ситуации, создаваемые непосредственно на уроке
Выдвижение самостоятельных выводов
Выработка творческого подхода учащихся
Применение различных методов и приемов работы

Список литературы
1 Болотнова Н. Коммуникативная стилистика текста: словарь-тезаурус. Томск: Изд-во Том. гос. пед. ун-та, 2008 С .54
2 Гальперин И. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Комкнига, 2006
3 Словарь русского языка: в 4 т./ под ред. А. П. Евгеньевой. М. :Русский язык, 1985 Т. 1 С. 273
4 Тарасова И. А. Ключевые слова как инструмент интерпретации художественного текста // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сеттрур. Филология. Журналистика. 2020 Т. 20, вып. 4 С.370-374. DOI: https :// doi . org /10.18500/1817-7115-2020-20-4-370-374
5 Новиков Л., Преображенский С. Ключевые слова и идейно- эстетическая структура стихотворения // Язык русской поэзии XX века : сб. науч. тр. М.: Ин-т рус. яз., 1989 С. 32
6 Тарасова И. Когнитивная поэтика : предмет, терминология, методы. М. : Инфра-М, 2018 С. 146
7 https://nsc.1sept.ru/article.php?ID=200103005.
8 Новейшая хрестоматия по литературе. 5 класс. Под редакцией Жилинской А. Изд-во Эксмо, 2022
9 И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»