Презентация - "Презентация по ФГ 5-9 классы"

Глобальные компетенции в структуре
функциональной грамотности
Выполнила учитель русского языка и литературы
МБОУ «Полевской лицей» Арцыбашева М.Е.

Глобальная компетентность — многомерная цель
образования человека на протяжении его жизни*
Функционально грамотный человек – это
человек, который способен использовать
все постоянно приобретаемые в течение
жизни знания, умения и навыки для решения
максимально широкого диапазона
жизненных задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и
социальных отношений.
А. А. Леонтьев
Глобальная компетентность определяется как многомерная
способность, которая включает в себя:
● способность изучать глобальные и межкультурные проблемы,
● понимать и ценить различные взгляды и мировоззрения,
● успешно и уважительно взаимодействовать с другими,
● принимать меры для коллективного благополучия и
устойчивого развития.

Структура глобальной компетентности
•Знания
•Умения
•Отношения
• Ценности

Глобальная компетентность и «глобальные
компетенции»
Глобальные компетенции — это ценностно-
интегративный компонент функциональной
грамотности, имеющий собственное
предметное содержание, ценностную основу и
нацеленный на формирование универсальных
навыков (soft skills).
Коваль, Дюкова, 2019
Глобальная компетентность определяется как многомерная
способность, которая включает в себя:
● способность изучать глобальные и межкультурные проблемы,
● понимать и ценить различные взгляды и мировоззрения,
● успешно и уважительно взаимодействовать с другими,
● принимать меры для коллективного благополучия и
устойчивого развития.

«Глобальные компетенции» как особый компонент в структуре
функциональной грамотности
Интегративные
компоненты
(сопровождают
любой предметный
компонент
функциональной
грамотности)

«Глобальные компетенции» как особый компонент в структуре
функциональной грамотности
Предметные
компоненты
(содержание
которых отражает и
отражается в
содержании
учебных
предметов)

«Глобальные компетенции» как особый компонент в структуре
функциональной грамотности

Глобальная
компетентность —
ценностно-
интегративный
компонент, имеющий
метапредметное
содержание

Роль школы в формировании у учеников
глобальной компетентности
СОЗДАНИЕ
УСЛОВИЙ



для овладения знаниями о процессе глобализации, его проявлении во всех сферах и влиянии на все стороны
жизни человека и общества

для формирования
аналитического и
критического мышления
школьников
для того, чтобы школьники осознали собственную культурную идентичность и понимали культурное
многообразие мира
для освоения опыта отношения к
различным культурам,
основанного на понимании
ценности культурного
многообразия

Особенности направления «глобальные компетенции»
в рамках функциональной грамотности
● Отсутствие предмета «глобальные компетенции», меж- и метапредметное содержание
(география, обществознание, история, биология, иностранный язык).
● В процессе формирования достигаются личностные образовательные результаты.
● Интегративность, которая проявляется на уровне содержания ряда школьных предметов;
на уровне социально значимых ценностей, на организационном уровне (командная работа
учителей, взаимодействие всех участников образовательного процесса).
● Непосредственная ориентация на soft skills, связь с воспитательной работой школы, с
воспитанием в семье и самовоспитанием.
● Необходимость создать комплекс заданий, учитывающих отечественный опыт и
особенности российского социума, которые позволят формировать глобальные
компетенции в российской школе.

Содержательные аспекты заданий по
«глобальным компетенциям»
Знание глобальных проблем
1. Причины возникновения и возможности разрешения
глобальных проблем.
2. Взаимосвязь глобальных проблем. Проявление глобальных
проблем в локальных ситуациях.
3. Глобальные проблемы в соответствии с перечнем ООН:
4. Изменение климата;
5. Мировой океан, вода;
6. Демографическая проблема;
7. Продовольственная проблема;
8. Миграция и беженцы;
9. Энергетическая и сырьевая проблемы;
10. Гендерное равенство;
11. Здравоохранение, питание;
12. Права человека, образование;
13. Инновации в сфере данных для целей развития
(информационные технологии).
Знания в области межкультурных взаимодействий
1. Традиции и обычаи, аспекты:
межкультурная коммуникация,
концепции межкультурного взаимодействия,
идентичность,
тереотипы и их преодоление
2. Передача социального опыта
3. Воспитание и самовоспитание
4. Агенты социализации

Формирование глобальной компетентности как отражение
требований ФГОС. Что препятствует включению «глобальных
компетенций» в образовательный процесс?
● Социальные факторы: в обществе отсутствует массовый запрос на формирование данной
компетентности. Сложность и относительная новизна задачи.
● Теоретические, методологические факторы: не сформирован единый научный подход, нет
единства взглядов профессионального сообщества. Цель образовательного процесса
понимается как достижение успеха в определенной предметной области.
● Компетентностные дефициты: неподготовленность учителей.
● Учебно-методические факторы: специфика направления, связанная с отсутствием
соответствующего учебного предмета, «размытость» содержания, отсутствие
достаточного количества учебных материалов. Сложность оценивания результатов.
● Организационные факторы: необходимость интеграции субъектов образовательного
процесса.
● Временные факторы: на организацию этого процесса необходимо время

Задачи, которые предстоит решить
педагогическому коллективу
● Целеполагание: включить данный вид функциональной грамотности в систему
образовательной и воспитательной работы педагогического коллектива.
● В условиях предметного обучения преодолеть «раздробление» предметного содержания в
области глобальных проблем между учебными дисциплинами.
● Добиваться выполнения требований к метапредметным результатам образовательного
процесса: формировать метапредметные знания и умения средствами отдельных учебных
предметов и используя различные формы межпредметной интеграции.
● Осознать, что на понимание сущности межкультурного взаимодействия влияют не только
учебные возможности отдельных дисциплин, но и атмосфера и стиль школьной жизни в
целом, особенности различных взаимодействий, в которые вступают ученики и на уроках, и
во внеурочное время.
● Реализовать на практике личностно-ориентированный подход, осуществлять уважительное
сотрудничество всех участников образовательного процесса, пресекать попытки буллинга.

Условия целенаправленного формирования глобальной компетентности.
Целостность и непрерывность процесса с 5-го по 9-й классы основной школы.
Движение к общим целям и их дифференциация на каждом этапе.
Сочетание образовательных и воспитательных целей и задач.
Учет требований преемственности и последовательного усложнения содержания.
Отбор содержания с учетом возрастных особенностей школьников, накопленных ими контекстных знаний, а также «чувствительных» для российского общества вопросов.
Направленность на достижение метапредметных образовательных результатов.
Необходимость междисциплинарной интеграции учителей.

Методические материалы
• Предназначены для формирования и оценки всех
направлений функциональной грамотности
международного сравнительного исследования PISA
• Содержат обучающие и тренировочные задания,
охватывающие все содержательные и компетентностные
аспекты оценки функциональной грамотности по
каждой из областей.
• Приводятся развѐрнутые описания особенностей оценки
заданий, рекомендации по использованию системы
заданий и их оценки.
• Все задания построены на основе реальных жизненных
ситуаций.
• Могут быть использованы в обучающих целях
педагогами на уроках и во внеурочной деятельности, а
также администрацией школы для организации
внутришкольного мониторинга по оценке
функциональной грамотности.