Презентация - "Презентация "Тестовые задания в системе диагностики и контроля""

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ


СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И ТЕХНИКИ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС

8 февраля 2017 года

ОЦЕНКА ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ




ОЦЕНКА ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОЦЕНКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
В СИСТЕМЕ ДИАГНОСТИКИ
И КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ, ЭКОНОМИКИ


Калтышева Н.В., учитель истории,
обществознания, экономики

ТРИ АСПЕКТА ПРОБЛЕМЫ ТЕСТИРОВАНИЯ

Основные понятия педагогического тестирования

2. Сравнительный анализ традиционной и тестовой форм контроля

3. Классификация тестовых заданий

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ –
это оценка учебных достижений, в отличие от психологического тестирования, связанного с оценкой свойств личности.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТЕСТ (тест учебных достижений) - это система заданий возрастающей сложности и специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру и измерить уровень знаний, умений, навыков и представлений.

ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ – это задание в тестовой форме, прошедшее эмпирическую проверку и имеющее устойчивые показатели сложности, надежности, дифференцирующей способности.

ГОМОГЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТЕСТ – это тест, созданный для проверки знаний по одной учебной дисциплине. Он должен удовлетворять требованиям предметной чистоты.

ГЕТЕРОГЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТЕСТ – это междисциплинарный комплексный тест, состоящий из заданий, охватывающих предметные области разных учебных дисциплин.

РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 кн./ Пер. с англ., - М.: Педагогика, 1982.
2. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий./ Учеб пособие. – М.: Ассоциация инженеров-педагогов, 1996.
3. Клайн П. Введение в психометрическое проектирование: Справочное руководство по конструированию тестов. – Киев, 1994.
4. Столин В.В., ШмелевА.Г. Дифференциальная психометрика. – М.: МГУ, 1984.
5. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Учеб.пособие. – М.: ИЦ, 1995.
6. Челышкова М.Б., Ковалева Г.С. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Учеб.пособие.

Типичные субъективные ошибки при использовании традиционных методик оценивания достижений учащихся
ошибки великодушия, снисходительности.
Это характерно для каждого шестого преподавателя;
ошибки ореола (влияние на оценку личного отношения преподавателя к обучающемуся);
ошибки центральной тенденции (стремление избегать крайних оценок).
Этим страдают 2/3 преподавателей;
ошибки контраста (соотнесение выставляемой оценки с выраженностью измеряемых качеств у самого преподавателя. Например, менее собранные люди завышают оценки организованным личностям);
ошибки близости (после «2» не ставить «5»);
логические ошибки (сходство оценок разных психологических свойств и характеристик, которые кажутся логически связанными, например, поведение – успеваемость).

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
ТРАДИЦИОННОЙ И ТЕСТОВОЙ ФОРМ КОНТРОЛЯ

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТРАДИЦИОННОЙ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Традиционную форму контроля лучше использовать в тех случаях, когда:
группа контролируемых невелика и контролирующий материал не будет использован повторно,
преподаватель стремится стимулировать развитие навыков обучающихся в формулировке и написании высказываний, суждений,
преподаватель более заинтересован в выяснении позиции, творческих способностей и потенциальных возможностей обучающихся, чем в измерении их достижений,
имеется мало времени на составление контролирующего материала, но достаточно на проверку и оценку,
преподаватель увереннее чувствует себя в роли критика, чем в качестве составителя объективных тестовых заданий.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕСТОВОЙ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Тесты рекомендуется применять в случаях, когда:
группа тестируемых велика или тест может быть использован повторно,
должны быть получены надежные тестовые баллы,
когда беспристрастие и непредвзятость являются существенно необходимым фактором контроля,
нет ограничения по времени на подготовку теста, но необходимо быстро знать результат,
преподаватель более уверен в своей способности ясно формулировать тестовые задания, чем в способности корректно оценивать устные ответы.

ТЕСТЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
С помощью тестов (заданий закрытого типа с выбором ответа и открытого типа с кратким ответом (дата, слово и др.) могут быть проверены следующие знания и умения обучающихся по истории:
знание дат, хронологических рамок, периодов наиболее значительных событий и процессов;
знание фактов – места, обстоятельства, участников, результатов исторических событий;
соотнесение единичных фактов и общих явлений;
указание характерных, существенных признаков исторических событий и явлений;
группировка (классификация) фактов по указанному признаку;
знание исторических понятий, терминов;
раскрытие причинно-следственных связей событий;
знание оценок исторических событий и личностей, изложенных в учебной литературе.

ТЕСТЫ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ПОЗВОЛЯЮТ ВЫЯВИТЬ СЛЕДУЮЩИЕ УМЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ:
знать основные обществоведческие термины, т.е. распознавать и правильно употреблять их в различных контекстах;
перечислять изученные социальные объекты или их существенные свойства, т.е. правильно обозначать их с помощью соответствующих слов и словосочетаний;
определять понятия, входящие в обязательный минимум содержания, т.е. высказывать верные суждения о наиболее общих существенных признаках социальных объектов или классов таких объектов;
описывать изученные социальные объекты, т.е. указывать признаки – как существенные, так и несущественные, дающие относительно полное представление об этих объектах;
сравнивать указанные социальные объекты, т.е. выявлять их отличия от всех иных и сходство определенного объекта с родственными;
объяснять (интерпретировать) изученные социальные явления и процессы, т.е. раскрывать их устойчивые существенные связи – как внутренние, так и внешние;
характеризовать изученные социальные объекты и процессы, т.е. указывать свойственные им признаки, имеющие значение в каком-либо (заданном) отношении;
приводить примеры, т.е. иллюстрировать, пояснять изученные теоретические положения, социальные нормы и т.д.;
давать оценку изученных социальных объектов и процессов, т.е. высказывать суждения об их ценности, уровне или значении.

РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
ДЛЯ САМООБРАЗОВАНИЯ
Аванесов В.С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. М., 1995.
Бочерашвили В.Т. Педагогический аудит качества знаний (Из опыта работы). М., 2005.
Клайн П. Справочное пособие по конструированию тестов / Перевод с англ. Киев, 1994.
Контроль знаний и умений обучающихся в учреждениях начального профессионального образования. Метод.пособие/Сост.В.В.Шапкин. СПб., 1997.
Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2001.
Сергеева В.П., Каскулова Ф.В., Гринченко И.С. Современные средства оценивания результатов обучения. М., 2005.
Тестовый контроль при проверке качества знаний, умений и навыков учащихся: Метод.рекомендации. Калининград, 1997.
Урванцева Г.А., Щапов А.Н. Основы педагогического тестирования. Уч.-метод.пособие. Ярославль, 1997.