Презентация - "Презентация "Приёмы развития критического мышления""

Приёмы развития критического мышления

Презентацию выполнила
учитель начальных классов
МКОУ «Медведская СОШ»
Гросс Лариса Дмитриевна

«Ребенок будет тянуться к урокам, если он найдет в них условия для более интересного и стремительного движения своей жизни.»
Ш.А. Амонашвили

Цель данной технологии
Развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.

Основа технологии


В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий):
Первый этап – ВЫЗОВ
Второй этап – ОСМЫСЛЕНИЕ
- Третий этап -РАЗМЫШЛЕНИЕ:
(рефлексия)

Приёмы 1 этапа- стадии вызова
 «Кластер»
«Загадка»
«Корзина идей»
«Отсроченная догадка»
«Театрализация»
«Верите ли вы, что…»
«Интеллектуальная разминка (опрос) или тест»
«Дискуссия»
«Перепутанные логические цепочки»
«Проблемный вопрос»
«Лови ошибку»
«Ключевые термины»

Приём «Кластер»

Приём «Кластер»

Приём «Корзина идей»
идеи
понятия
предположения
решения
имена
На доске рисунок корзины.
В нее будем условно собирать все,
что знаем по теме.

Алгоритм работы:
1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).
2. Обмен информацией в парах или группах.
3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.
4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.
5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

Алгоритм работы:
Что вы знаете о составе слова?

«Загадка»
Очень помогает настроиться на тему урока, активизировать деятельность детей приём «Загадка».
Например, при изучении частей речи: «Давно живу на свете этом, даю названия предметам.»
«Определяю я предметы, они со мной весьма приметны, Я украшаю нашу речь, Меня вам надобно беречь!»
«Что без меня предметы ? Лишь названия. А я приду – всё в действие придёт. Летит ракета, Люди строят здания, цветут сады. И хлеб в полях растёт.»

“Верные и неверные утверждения”

Учитель зачитывает утверждения, связанные с темой урока,
учащиеся записывают ответы в виде : «да» или «нет». Например, на
уроке окружающего мира при изучении темы «Пустыня» :
Верите ли вы, что в пустыне …
всегда жарко
там нет растений
может пойти снег
там живут бегемоты
дуют сильные ветры
есть моря
люди не живут.
На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. И заполняем 2 строку таблицы.

“Лови ошибку”

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:
- явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;
- скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.
 Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.
Например, при изучении темы «Непроизносимые согласные»: Незнайка написал слова, а вам нужно проверить, правильно ли он выполнил задание: Шырокий, чяшка, весёлый, дома, трова, сат, уский, ловкий, грусный, радосный, опасный, прелесный, прекрасный. (ребята исправляют ошибки на изученные орфограммы, но не могут исправить ошибки на новую тему»

Дети высказывают предположения по заявленной теме. Но все же вопрос остаётся открытым
почти до конца урока. В конце урока дети
должны самостоятельно дать на него ответ.
Например, может ли в пустыне пойти снег?
Приём «Отсроченная догадка»

Приёмы 2 этапа - Стадии осмысления

«Зигзаг»
«Инсерт или «Чтение с пометами»
«Чтение с остановками» «Сводная таблица»
«Шесть шляп»
«Карусель»
«Толстые и тонкие вопросы»
«Перепутанные логические цепочки»

Приём «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»
В левой части –простые («тонкие») вопросы, в правой – вопросы, требующие более сложного, развернутого ответа.
Метод используется при организации взаимоопроса, опроса на уроке, парной и групповой работы.

 

Приём «Инсерт»






При этом можно использовать несколько вариантов пометок: 2 значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–», «?». Причем, совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую идею. Прочитав один раз, обучающиеся возвращаются к своим первоначальным предположениям, вспоминают, что они знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.
«V» – уже знал;
«+» – новое;
« – » – думал иначе;
«?» – не понял, есть вопросы.

Приём «Чтение с остановками».


Здесь происходит обучение как критическому мышлению, так сказать рефлексивному, на стадии осмысления материала, так и творческому, на стадии прогнозирования событий.
Например: При чтении рассказа Н.Носова «Карасик»:
По названию предположите, о чем будет рассказ?
-Как вы думаете, согласится ли…. Поменяться?
Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие ощущения у вас возникли?
Как вы думаете, догадается ли мама, что произошло с карасиком? Что она может подумать?
- Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?
- Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы закончили его?
- Какой урок можно извлечь из рассказа?

Приём «Шесть шляп»




Каждая группа получает цветные шляпы
с надписями.
После обсуждения в группах выслушиваются
ответы детей. Можно использовать на уроках чтения
и окружающего мира. Например. Окружающий мир, 3 класс «Вода и её свойства»
Белая шляпа Факты. Вода бывает в трёх состояниях жидкая,
Твердая и газообразная. Свойства воды.
Жёлтая Позитивное мышление. Для жизни всего живого необходима пресная вода.
Черная Проблема. Пресной воды мало. Надо охранять воду.
Красная Эмоции. Больше всего на уроке нам понравилось проводить опыты и выделять свойства воды .
Зеленая Творчество. Придумаем как беречь воду!
Синяя. Обобщают высказывания каждой группы.

Приём«Перепутанные логические цепочки»

Приём«Перепутанные логические цепочки»

ПРИСТАВКА
КОРЕНЬ
СУФФИКС
ОКОНЧАНИЕ
СТОИТ ПЕРЕД КОРНЕМ И СЛУЖИТ ДЛЯ ОБРАЗОВА-
НИЯ НОВЫХ
СЛОВ
ОБЩАЯ ЧАСТЬ РОДСТВЕННЫХ СЛОВ
СТОИТ ПОСЛЕ КОРНЯ И СЛУЖИТ ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ НОВЫХ СЛОВ
ИЗМЕНЯЕМАЯ ЧАСТЬ СЛОВА,СЛУЖИТ ДЛЯ СВЯЗИ СЛОВ
В ПРЕДЛОЖЕНИИ

Приём«Перепутанные логические цепочки»
5
20 : 4
32: 4
16 : 4
8
6
4
24 : 4

Приём «Карусель»

Групповая работа.
Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом/.
По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке.
Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь.

Приёмы 3 стадии -РАЗМЫШЛЕНИЕ (рефлексии)
«Синквейн»
«РАФТ»

Приём «Синквейн»

Предмет
Одушевлённый, неодушевлённый
Называет, обозначает, зовёт
Без него не обойтись в речи.
Имя существительное.
Примеры синквейна
Лес
Зелёный, красивый
Шумит, поёт, дарит
Лес радует и кормит нас.
Друг

Число
Однозначное, двузначное
Складываем, умножаем, делим
Без чисел нельзя прожить на свете.
Счёт
Книга
Художественная, научная
Рассказывает, знакомит, обучает
Книга – источник знаний.
Помощница
Друг
Верный, надёжный
Играет, общается, выручает
Хорошо, когда есть настоящий друг.
Товарищ

Приём РАФТ:

Р – роль (любой человек нашей
планеты)
А – аудитория (кому вы будете писать – жителям планеты Венера)
Ф - форма –( рассказ, эссэ, диалог)
Т – тема
Например: ты- капелька воды реки. Расскажи мышонку Тишке о круговороте воды в природе.

Кластер «Приёмы ТРКМ»
ТРКМ
Вызов
Загадка
Кластер
Корзина идей
Лови ошибку
Верно ли, что…
Отсроченная догадка

Осмысление
Зигзаг
Инсерт
Чтение с остановками
Шесть шляп
Перепутанные логические цепочки
Карусель
Тонкие и толстые вопросы
Размышление
(рефлексия)
Синквейн
РАФТ

Спасибо за внимание!

Ресурсы:
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования 2010г 
Критическое мышление: технология развития. Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. - СПб: Альянс «Дельта», 2003
В.Волина «Учимся играя» – М.:Новая школа, 1994г. – 448 с.
Интернет ресурсы 

http://pedsovet.su/load/145-1-0-11874

http://nsportal.ru/shkola/literatura/library/razvitie-kriticheskogo-myshleniya-na-urokakh-v-nachalnoi-shkole

http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met49/node22.html

http://izhschool89.ucoz.ru/index/kak_nauchit_rebenka_uchitsja_ili_o_tekhnologii_razvitija_kriticheskogo_myshlenija/0-94





Автор шаблона – Коровина Ирина Николаевна,
учитель начальных классов МБОУ «СОШ №9»
г. Сафоново Смоленской области